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摘 要：首先阐述新课程改革对物理课堂的要求：趣味性、主体性、实效性;然后详细论述新课改下高效物理课堂的科学构建策略：创设趣味氛围调控认知状态、借助探究过程展现认知能力、优化师生关系拓展认知助力;最后简述新课改下构建高效物理课堂的再思考，教师要注意物理教学的引导性、合作性、渐进性。
关键词：新课程改革;初中物理课堂;构建方法
在新课程改革的大力推动下，广大教师群体开始致力于物理课堂的创新研究之中，力求为初中生的物理认知、合作探究、快乐交流和全面发展创设趣味化、主体化和实效化的生命认知进阶平台。在此过程中，高效物理课堂逐渐风生水起，慢慢成为新课程改革阵线上的一道亮丽的风景线。
一、新课程改革对物理课堂的要求
1.物理课堂要具有趣味性
物理认知是初中生对课本知识进行抽象逻辑思维的学习过程，因而具有一定的认知难度。因此，教师要凸显物理课堂的趣味性，以激发初中生的认知积极性、探究主动性和交流自觉性，焕发出生命活力。
2.物理课堂要具有主体性
物理认知是初中生的知识积累过程，需要对知识进行深度思考、主动悦纳、逐渐感知，才能够实现物理知识的“活化储存”。因此，教师要为初中生创设足够大的自主空间，引领其合作探究、循序渐进。
3.物理课堂要具有实效性
物理课堂是初中生知识学习、能力提升和素养发展的生命跃升平台。因此，教师要注意每一个教学环节的实效性，以促进初中生的自主学习、积极思考、合作探究、主动表现和快乐成长为最终目的。
二、新课改下高效物理课堂的科学构建
新课程改革是物理课堂走向科学高效的時代殊遇，而教师则是真正构建高效物理课堂的“技术人员”。
1.创设趣味氛围调控认知状态
初中生的认知状态直接决定着个人的认知能力、思维能力、理解能力和交流能力，因此，教师要注意创设人性化和趣味化的良好教学氛围，给予初中生良好的感官刺激和情感体验，引导初中生对物理认知产生浓厚的兴趣，实现高效学习。
以“凝华现象”为例：凝华现象是一种非常美丽的自然现象，可谓赏心悦目！因此，教师可以利用多媒体设备直接展现出草尖上霜花、飘洒的雪花、树枝上的雾凇等精美图片，让初中生“一次看个够”，初中生自然就会被美丽的图片、神奇的自然现象所吸引。这时，教师再引导初中生探究水蒸气直接凝华为霜花、雪花与雾凇的自然规律和物理知识，必然能够取得令人满意的效果。
2.借助探究过程展现认知能力
物理知识是客观世界的自然运行规律，较为深奥、复杂和抽象，具有一定的认知难度，不利于初中生掌握。因此，教师要让初中生亲自接触、主动观察、积极动脑、自觉感知，利用个人的主观能动性和生命发展潜能去实现高效学习。
以“平均速度”为例：初中生在小学时期就接触过关于“平均速度”的知识了，因此有一定的知识基础。教师为了让初中生更好地感知“速度”，可以让初中生到操场上，组织初中生进行“50米跑”，并准确地记录下个人使用的时间。然后，再让学生自己计算出个人的“平均速度”。这样，学生就会在亲力亲为中切身感知到“速度”，掌握“速度”，取得良好的认知效果。
3.优化师生关系拓展认知助力
师生关系直接影响到初中生的认知状态、主体潜能和生命活力，因此，教师要在物理教学过程中注意强化与学生的信息交流、情感交汇和心理交融，积极构建良好的师生关系，让初中生快快乐乐地去认知，进行积极、高效的学习。
以“杠杆”学习为例：在“杠杆”学习过程中，教师不仅要引导学生用杠杆撬动桌子、凳子、花盆等问题，让学生切身体验到杠杆的神奇，还要告诉学生“教师就是初中生的人生支点，能够为初中生的知识学习、快乐成长提供强大的助力”，以此感召和靠近初中生，密切师生间的人际关系，与初中生一起合作探究、高效认知。
三、新课改下构建高效物理课堂的再思考
首先，教师要注意物理教学的引导性，实时关注初中生的合作探究与互帮互助，及时点拨初中生的认知思维，适时扫清前进障碍。其次，教师要注意物理教学的合作性，以师生多维合作提升物理认知过程中的趣味性，有效激发初中生的认知热情、求知动机和发展意识。最后，教师要注意物理教学的渐进性，不急于求成，悉心关注、精心设计，耐心引导、细心指导，实现循序渐进。
四、结语
教师不仅是高效物理课堂的研究者、设计者和完善者，也是初中生知识积累、课堂学习、合作探究、快乐交流的关注者、指导者和促进者。因此，教师以新课程改革理念为指导，以高效物理课堂为研究对象，并积极创设趣味氛围调控认知状态、借助探究过程展现认知能力、优化师生关系拓展认知助力加以实现，切实为初中生的物理认知创设趣味化、合作化、探究化和高效化的学习平台，直接加速初中生的快乐认知和全面发展。
参考文献：
[1]刘炳昇.对“高效物理课堂教学”的认识[J].物理之友，2014（1）：1-3.
[2]傅炳胜.激发学生学习兴趣 构建高效物理课堂[J].中学物理（初中版），2012（7）：11-12.
[3]赵军.浅析初中高效物理课堂的建构[J].中学物理教学参考，2020（21）：6-7.
关键词：新课程改革;初中物理课堂;构建方法
在新课程改革的大力推动下，广大教师群体开始致力于物理课堂的创新研究之中，力求为初中生的物理认知、合作探究、快乐交流和全面发展创设趣味化、主体化和实效化的生命认知进阶平台。在此过程中，高效物理课堂逐渐风生水起，慢慢成为新课程改革阵线上的一道亮丽的风景线。
一、新课程改革对物理课堂的要求
1.物理课堂要具有趣味性
物理认知是初中生对课本知识进行抽象逻辑思维的学习过程，因而具有一定的认知难度。因此，教师要凸显物理课堂的趣味性，以激发初中生的认知积极性、探究主动性和交流自觉性，焕发出生命活力。
2.物理课堂要具有主体性
物理认知是初中生的知识积累过程，需要对知识进行深度思考、主动悦纳、逐渐感知，才能够实现物理知识的“活化储存”。因此，教师要为初中生创设足够大的自主空间，引领其合作探究、循序渐进。
3.物理课堂要具有实效性
物理课堂是初中生知识学习、能力提升和素养发展的生命跃升平台。因此，教师要注意每一个教学环节的实效性，以促进初中生的自主学习、积极思考、合作探究、主动表现和快乐成长为最终目的。
二、新课改下高效物理课堂的科学构建
新课程改革是物理课堂走向科学高效的時代殊遇，而教师则是真正构建高效物理课堂的“技术人员”。
1.创设趣味氛围调控认知状态
初中生的认知状态直接决定着个人的认知能力、思维能力、理解能力和交流能力，因此，教师要注意创设人性化和趣味化的良好教学氛围，给予初中生良好的感官刺激和情感体验，引导初中生对物理认知产生浓厚的兴趣，实现高效学习。
以“凝华现象”为例：凝华现象是一种非常美丽的自然现象，可谓赏心悦目！因此，教师可以利用多媒体设备直接展现出草尖上霜花、飘洒的雪花、树枝上的雾凇等精美图片，让初中生“一次看个够”，初中生自然就会被美丽的图片、神奇的自然现象所吸引。这时，教师再引导初中生探究水蒸气直接凝华为霜花、雪花与雾凇的自然规律和物理知识，必然能够取得令人满意的效果。
2.借助探究过程展现认知能力
物理知识是客观世界的自然运行规律，较为深奥、复杂和抽象，具有一定的认知难度，不利于初中生掌握。因此，教师要让初中生亲自接触、主动观察、积极动脑、自觉感知，利用个人的主观能动性和生命发展潜能去实现高效学习。
以“平均速度”为例：初中生在小学时期就接触过关于“平均速度”的知识了，因此有一定的知识基础。教师为了让初中生更好地感知“速度”，可以让初中生到操场上，组织初中生进行“50米跑”，并准确地记录下个人使用的时间。然后，再让学生自己计算出个人的“平均速度”。这样，学生就会在亲力亲为中切身感知到“速度”，掌握“速度”，取得良好的认知效果。
3.优化师生关系拓展认知助力
师生关系直接影响到初中生的认知状态、主体潜能和生命活力，因此，教师要在物理教学过程中注意强化与学生的信息交流、情感交汇和心理交融，积极构建良好的师生关系，让初中生快快乐乐地去认知，进行积极、高效的学习。
以“杠杆”学习为例：在“杠杆”学习过程中，教师不仅要引导学生用杠杆撬动桌子、凳子、花盆等问题，让学生切身体验到杠杆的神奇，还要告诉学生“教师就是初中生的人生支点，能够为初中生的知识学习、快乐成长提供强大的助力”，以此感召和靠近初中生，密切师生间的人际关系，与初中生一起合作探究、高效认知。
三、新课改下构建高效物理课堂的再思考
首先，教师要注意物理教学的引导性，实时关注初中生的合作探究与互帮互助，及时点拨初中生的认知思维，适时扫清前进障碍。其次，教师要注意物理教学的合作性，以师生多维合作提升物理认知过程中的趣味性，有效激发初中生的认知热情、求知动机和发展意识。最后，教师要注意物理教学的渐进性，不急于求成，悉心关注、精心设计，耐心引导、细心指导，实现循序渐进。
四、结语
教师不仅是高效物理课堂的研究者、设计者和完善者，也是初中生知识积累、课堂学习、合作探究、快乐交流的关注者、指导者和促进者。因此，教师以新课程改革理念为指导，以高效物理课堂为研究对象，并积极创设趣味氛围调控认知状态、借助探究过程展现认知能力、优化师生关系拓展认知助力加以实现，切实为初中生的物理认知创设趣味化、合作化、探究化和高效化的学习平台，直接加速初中生的快乐认知和全面发展。
参考文献：
[1]刘炳昇.对“高效物理课堂教学”的认识[J].物理之友，2014（1）：1-3.
[2]傅炳胜.激发学生学习兴趣 构建高效物理课堂[J].中学物理（初中版），2012（7）：11-12.
[3]赵军.浅析初中高效物理课堂的建构[J].中学物理教学参考，2020（21）：6-7.