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摘 要：任务驱动法是一种以任务为媒介，让学生由此树立明确的学习目标，调动学生学习积极性，使其为了目标主动学习的教学方法，它以学生的客观认知发育规律为基本特点，关注的是学生的自我发展需求，提倡让学生以能动探究的姿态去突破课程任务。如此，则可切实改善师生关系，优化教学互动。因此，中职会计教师便要积极组织任务驱动活动，及时调整教学方法，让学生积累有效的专业学习经验。本文将从设计难度合理、梯度明显的课时任务;组织组内异质、组际同质的合作活动;丰富赏识为主、理性反思的任务评价三个角度来分析中职会计教师应该如何组织任务驱动教学活动。
关键词：中职会计;任务驱动法;实施程序
会计专业是针对经济经营活动的收支、费用、成本等问题所开设的一门专业课程，可以说，只要人类社会会发生经济行为，那么也将始终伴随着一定的会计核算、会计处理工作。从这个角度来说，会计专业中职生的就业前景是十分廣泛的。但是，众所周知，会计实务会随着行业企业的特性而产生细微差别，中职学校也只能针对会计专业的宏观规律来组织专业教学活动，很难全面反映各行各业的会计问题。因此，相比较如何在短期内全面丰富学生的会计知识结构，中职会计教师应该更关注学生的专业学习能力、知识迁移能力与创新实践能力的培养与发展。因此，中职会计教师便可尝试利用任务驱动法来调动学生的学习积极性，使其实现自主学习。
一、设计难度合理、梯度明显的课时任务
实施任务驱动教学法的前提条件便是要设计科学的课时任务，需要做到以学生为中心。因此，中职会计教师要设计难度合理、梯度明显的课时任务，由此引导学生明确课堂学习目标，使其积极整合会计资讯，全力探究课时任务。
就如在“企业筹集资金的核算”一课教学中，为了顺利落实任务驱动教学法，笔者就综合分析了本节课的重要知识，结合本班学生的专业认知能力，设计了如下课时任务：能够了解资金筹集的概念、类型与筹集渠道，初步更新理论知识;能够根据企业的资金筹集情况归纳出所涉及的账户，及时进行会计核算;能够根据企业筹集资金问题编制会计分录，了解账户的个性问题。这几个课时任务的难度不同，本班学生可根据个人认知能力自主设计课堂学习计划，然后集中精力突破相应的课时任务，由此积累有效学习经验。
二、组织组内异质、组际同质的合作活动
在实施任务驱动教学法的过程中，中职生的主观能动性十分重要，需要保证学生将阅读、听讲、思考、表达活动结合起来，使其自主建构会计理论。对此，中职会计教师则可采用小组合作学习形式来丰富生生互动，使其实现合理分工、资源共享。如此，则可改善由学生独立学习所带来的认知单一、思维片面等现实问题，更易于促使学生有效突破学习任务，使其积累有效的会计专业学习经验。
就如在“财产清查”一课教学中，笔者就设计了分析财产清查的概念、种类，分析财产清查的意义与作用，掌握各种财产清查方法的适用范围，区分两种物资盘存制度的不同之处，能够按照会计工作规范针对财产清查问题处理账务这几个课时任务。为了促使学生全面积累有效学习经验，笔者就在本节课上组织了小组合作学习活动，按照科学分组原则组建了5人小组，然后各小组便要统一阅读教材知识，分析本节课的理论知识，再结合具体的财产清查案例去总结各类财产清查的范围、两种物资盘存制度的不同点，由此进行账务处理。通过小组合作，本班学生基本上都能在原有认知基础上实现成长与进步，而这就有利于改善学生的学习意识，切实发挥学生的主观能动性。
三、丰富赏识为主、理性反思的任务评价
教学评价与反思活动十分重要，应该伴随着教学活动实时发生，确保学生可以自主归纳学习经验，自觉规避不良行为，以便逐步优化学生的会计专业学习行为，使其真正学会学习。因此，中职会计教师要在实施任务驱动教学法的过程中重视过程性教学评价，做到以赏识评价为中心，肯定学生的能动探究行为，同时也要引导学生反思探究不足，使其理性整合有效学习经验。
在上述“财产清查”一课的任务探究活动中，笔者就在课堂上引导各小组展现了探究结论，帮助学生归纳了有效信息，汇总了财产清查的一般流程与账务处理方式。接着，笔者就组织了任务探究教学评价活动，引导各小组全面汇总了本课所学知识，通过课堂问答帮助学生归纳了知识疑问。同时，笔者也引导各小组反思了小组合作学习效益，使其反思个人学习行为。在此过程中，笔者也会及时赏识各小组的成功结论、有效合作方式，以便及时激励学生，鼓舞学生士气。
总而言之，在中职会计教学过程中组织任务驱动教学活动是为了进一步改善学生的专业学习行为，使其在积累专业知识的同时还能形成良好的自主学习能力。因此，中职会计教师要客观分析任务驱动法的实施要点、操作程序，合理推进任务驱动教学活动，以便进一步发展学生的会计素养，使其在未来的社会竞争中获得更大的竞争优势。
参考文献
[1] 张丽丽.中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用[J].时代金融，2017（11）：264+266.
[2] 宋美华.任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2013（11）：86-87.
关键词：中职会计;任务驱动法;实施程序
会计专业是针对经济经营活动的收支、费用、成本等问题所开设的一门专业课程，可以说，只要人类社会会发生经济行为，那么也将始终伴随着一定的会计核算、会计处理工作。从这个角度来说，会计专业中职生的就业前景是十分廣泛的。但是，众所周知，会计实务会随着行业企业的特性而产生细微差别，中职学校也只能针对会计专业的宏观规律来组织专业教学活动，很难全面反映各行各业的会计问题。因此，相比较如何在短期内全面丰富学生的会计知识结构，中职会计教师应该更关注学生的专业学习能力、知识迁移能力与创新实践能力的培养与发展。因此，中职会计教师便可尝试利用任务驱动法来调动学生的学习积极性，使其实现自主学习。
一、设计难度合理、梯度明显的课时任务
实施任务驱动教学法的前提条件便是要设计科学的课时任务，需要做到以学生为中心。因此，中职会计教师要设计难度合理、梯度明显的课时任务，由此引导学生明确课堂学习目标，使其积极整合会计资讯，全力探究课时任务。
就如在“企业筹集资金的核算”一课教学中，为了顺利落实任务驱动教学法，笔者就综合分析了本节课的重要知识，结合本班学生的专业认知能力，设计了如下课时任务：能够了解资金筹集的概念、类型与筹集渠道，初步更新理论知识;能够根据企业的资金筹集情况归纳出所涉及的账户，及时进行会计核算;能够根据企业筹集资金问题编制会计分录，了解账户的个性问题。这几个课时任务的难度不同，本班学生可根据个人认知能力自主设计课堂学习计划，然后集中精力突破相应的课时任务，由此积累有效学习经验。
二、组织组内异质、组际同质的合作活动
在实施任务驱动教学法的过程中，中职生的主观能动性十分重要，需要保证学生将阅读、听讲、思考、表达活动结合起来，使其自主建构会计理论。对此，中职会计教师则可采用小组合作学习形式来丰富生生互动，使其实现合理分工、资源共享。如此，则可改善由学生独立学习所带来的认知单一、思维片面等现实问题，更易于促使学生有效突破学习任务，使其积累有效的会计专业学习经验。
就如在“财产清查”一课教学中，笔者就设计了分析财产清查的概念、种类，分析财产清查的意义与作用，掌握各种财产清查方法的适用范围，区分两种物资盘存制度的不同之处，能够按照会计工作规范针对财产清查问题处理账务这几个课时任务。为了促使学生全面积累有效学习经验，笔者就在本节课上组织了小组合作学习活动，按照科学分组原则组建了5人小组，然后各小组便要统一阅读教材知识，分析本节课的理论知识，再结合具体的财产清查案例去总结各类财产清查的范围、两种物资盘存制度的不同点，由此进行账务处理。通过小组合作，本班学生基本上都能在原有认知基础上实现成长与进步，而这就有利于改善学生的学习意识，切实发挥学生的主观能动性。
三、丰富赏识为主、理性反思的任务评价
教学评价与反思活动十分重要，应该伴随着教学活动实时发生，确保学生可以自主归纳学习经验，自觉规避不良行为，以便逐步优化学生的会计专业学习行为，使其真正学会学习。因此，中职会计教师要在实施任务驱动教学法的过程中重视过程性教学评价，做到以赏识评价为中心，肯定学生的能动探究行为，同时也要引导学生反思探究不足，使其理性整合有效学习经验。
在上述“财产清查”一课的任务探究活动中，笔者就在课堂上引导各小组展现了探究结论，帮助学生归纳了有效信息，汇总了财产清查的一般流程与账务处理方式。接着，笔者就组织了任务探究教学评价活动，引导各小组全面汇总了本课所学知识，通过课堂问答帮助学生归纳了知识疑问。同时，笔者也引导各小组反思了小组合作学习效益，使其反思个人学习行为。在此过程中，笔者也会及时赏识各小组的成功结论、有效合作方式，以便及时激励学生，鼓舞学生士气。
总而言之，在中职会计教学过程中组织任务驱动教学活动是为了进一步改善学生的专业学习行为，使其在积累专业知识的同时还能形成良好的自主学习能力。因此，中职会计教师要客观分析任务驱动法的实施要点、操作程序，合理推进任务驱动教学活动，以便进一步发展学生的会计素养，使其在未来的社会竞争中获得更大的竞争优势。
参考文献
[1] 张丽丽.中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用[J].时代金融，2017（11）：264+266.
[2] 宋美华.任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2013（11）：86-87.