发展学生的个性，实现个性化教学，这是当下炙手可热的一个教育理念，在朗读教学中也概莫能外。笔者认为，没有好的基础，何谈个性？要先打好基础，积累经验，才能提升学生的朗读水平，实现个性化朗读。现笔者根据教学实践，谈谈自己对低年级朗读教学的体会。
　　一、文字先行，架构整体
　　文章的主旨构成，有赖于文字细胞的有序组合，窥一斑而知全豹，每一个字词中都蕴涵着丰富的情感，从而架构起整篇文章的内在意涵。在朗读教学中，教师要引导学生进行字词梳理，理解字词的含义，体验字词的情感。
　　如苏教版一年级教材《大海睡了》，课文短小唯美，每一个字眼里都透着童心和童趣：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”
　　学生在初读时，往往难以体会文字的内涵，尤其是对句读无法把握。教学中，我带领学生疏通了生字词后，进入朗读环节，发现学生常常会胡乱断句，读成破句。如有学生读：“那轻轻的潮/声啊，是她睡/熟的鼾/声。”为何会这样呢？原因就在于学生无法真正理解词语的意思。这时，我就抓住句子中的重点词语展开教学。
　　师：大家想想，大海怎么睡的啊？
　　生1：抱着月亮，背着星星。
　　师：那么大海是怎么抱着月亮的呢？怎么背着星星呢？（学生根据文本，经过自己的想象，理解到月亮在海底，星星在海面上。）
　　师：大海熟睡了是什么样的呢？（有轻轻的浪潮声）
　　师：浪潮发出的声音叫什么啊？
　　生2：潮声。
　　在字词的理解中，学生体会到大海熟睡后的安静，而后合理断句，将词语的意思也读了出来：睡熟声音要轻轻的，表示宁静的感觉。
　　通过字词的先导，学生透过字词理解了文章的主旨，在朗读中就能够整体把握语气、语调以及情绪，在练习中就会有的放矢。
　　二、情感导路，丰富积累
　　把握情感是朗读的关键，对于低年级朗读教学而言，如何渗透情感是一个难点。教学中，教师要尽可能地引导学生体验情感，丰富学生的情感世界。除了平时多进行故事引导之外，教师还要指导和积累，让学生透过字里行间把握文本的情感脉络，培养学生语言文字的敏感度。
　　如在苏教版二年级课文《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”在这段话中有几个重点的动词，我进行了如下设计。
　　师：读了这句话，你知道蝴蝶飞来的心情是怎样的吗？
　　生1：很着急。（学生的体验是独特的）
　　师：你怎么知道蝴蝶很着急？
　　生2：从课文中“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷”，可以感受到她们匆匆忙忙的，特别想和其他的蝴蝶一起玩。
　　通过关键字眼的引导，学生的情感获得了升华，并以此养成了细读文字的习惯，调动了丰富的情感资源宝库，获得了解读文本的能力。
　　三、模仿做拐，积淀经验
　　小学生的朗读能力还处在薄弱环节，句式的积累较少，需要模仿来作为“拐杖”。因此，在低年级朗读教学中，教师要提高自身的朗读水平，进行正面的朗读指导，或者是示范引读，或者是语气、语调的点拨等，来训练学生的朗读技巧。
　　如在教学苏教版本一年级《司马光》一课时，文中有这样一段描写：“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”
　　这段描写通过对比写出了司马光临危不乱，从容不迫的性格特征。如何通过朗读表现出来呢？为此我展开引导：孩子们玩的时候心情怎样？（很开心）那么语调就应是开心的。但突然掉进水缸，此时情绪会怎样？（紧张、害怕、恐惧）从孩子们玩得开心，转而到慌乱、喊叫，这种对比的情绪我都在朗读中体现了出来，学生很快体会到了这两种情绪。
　　紧接着，我让学生闭上眼睛，当我朗读到司马光这里，语气就很快放松下来，因为所有的慌乱都消失了，一切都变得简单起来。他既没有哭也没有叫，而是拿起了大石头，这说明他怎样？（很勇敢，能想到办法）我一边朗读，一边让学生聆听并体会：老师读出了什么感觉？是慌乱？还是淡定？而后再让学生根据我的感觉，进行朗读。这样反复几次，学生就能够将自己的情感把握渗透在朗读中，不知不觉对基本的情绪表达有了经验，对句式也熟练起来。
　　在多年的教学实践中，我发现，朗读教学并非只是单纯的技巧传授，更多的是情感体验、文本解读、语言感觉培养的系统化渗透，教师在教学中要从宏观上把握，既要抓住关键字眼，架构整体，又要从情感入手，调动学生丰富的情感资源，同时还要给予学生相应的技巧指导。技巧并不代表朗读水平，个性并不代表抛弃基础。只有抓好基础，扎实奠基，才能开辟出一条个性化的朗读教学之路。
　　（责编刘宇帆）