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俗话说:“兴趣是最好的老师。”激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。游戏教学正是旨在激发学生的兴趣而成为一种教学形式进入课堂的。科学、合理的游戏教学,符合小学生的生理和心理特点,可以促进记忆力、思维能力、想象力、表演力和创造力的发展,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
一、充分了解学生,立足于以学生为中心
美国著名实用主义教育家杜威认为学校生活组织应该以儿童为中心,使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因此,教学中要求教师对学生必须有充分的了解,立足于以学生为中心的教学思路,设计以学生为中心的游戏教学活动。
1.充分了解学生的心理特点和身心发展规律。
小学生好奇心强,形象思维能力强,认识事物首先是从实际经验入手获得概念。游戏的运作方式与活动内容,正好与学生的这些特征不谋而合。因此,设计游戏时要充分了解这些特点和规律,使游戏形式更具趣味性、挑战性,游戏内容更接近学生的最近发展区。例如,在教学中面对那些学有余力的学生,可以设计一些适合他们的并具有挑战性的游戏。
2.充分了解学生的个体差异、爱好和性格特点。
学生的个性差异是一份宝贵的值得开发的资源,因此,教师要了解学生的不同爱好和性格特点,设计适合他们的教学游戏。如“字母排序”这个游戏就适合全体学生参与,因为这个游戏比较简单,也很直观,大家都能接受。即将arm、big、eat、dog、elephant、fat、good、hat、it、July、kite、look、monkey、nose、orange、pupil、queen、red、school、teacher、up、very、what、xray、yellow、zoo等单词卡片打乱顺序放在一起,将学生分组,要求每组学生在规定时间内,把所有单词按照字母的先后顺序排列起来,在最短时间内完成的小组获胜。
3.充分了解教材与学生生活实际的关系。
小学英语教材与学生的生活实际结合得非常紧密,教学内容往往以学生熟知的、感兴趣的生活场景展示出来。教师要努力创设情景化的教学游戏,使学生在熟悉的环境中,游刃有余地开展活动。如游戏“Odd One Out找出不合群的单词”,教师说一组单词(如car、bus、jeep、sheep),比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。由于这些单词与学生的生活实际结合得非常紧密,他们有相当的生活积累,游戏在开展中收效很好。
二、深入钻研教材,巧设各种游戏
教师要依据教材内容的特点,巧设合适的游戏。游戏活动的内容和形式要符合教学内容与课型的特点,设计精巧,不拘一格。
1.依据教学内容、教材特点设计游戏。
小学英语教材突出强调语音基础,培养自学能力和兴趣,发展求知欲,实行快乐教学。教材的编排注意结合儿童的心理、生理和年龄特点,根据儿童好新奇、爱劳动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点,编写和设计了内容生动有趣、图文并茂、生动活泼、形式多样的情景课文与对话。其中情景对话贯穿全套教材,以利于听说活动,寓教于乐,快乐教学,这为游戏教学提供了广阔的空间。例如,在字母的巩固阶段,教师可以帮助学生进行26个字母的发音归类,总结5个元音字母与其他一些字母的关系,通过游戏加深记忆。教师只要准备5张元音字母卡片和26张字母卡片,先在学生中选出5个元音字母大将军,然后让他们持有卡片自己去找兵,找对的给该将军所在的组加分,并齐声朗读;也可以换一种方式,让大将军站在讲台上,兵自己去投靠将军。
2.依据英语课型设计游戏。
学科课型的种类很多,有不同的分类,并且具有层次性,根据不同课型设计游戏有所区别。例如,一位教师是这样引入新课的:
T:Hello,boys and girls. Let’s play a game,OK?
Ss:OK!
T:Now,Please guess. What ’s in my hand?
S1:Is it an apple?
T:No,it isn’t.
S2:Is this a toy car?
T:No,guess again.
S3:I think it’s an eraser.
T:Now,let’s have a look. Oh,it’s an en eraser. You are very clever.
S4:Thank you very much!
这样不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口。这种引入新课的方法,比以往教师交代该节课任务的做法要来得自然和轻松。
复习课与游戏结合,教学效果将大为提高,给枯燥无味的复习教学注了许多新鲜而有趣的元素。课堂教学中,教师应尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以复习旧知,又可以培养学生的集体荣誉感。
一、充分了解学生,立足于以学生为中心
美国著名实用主义教育家杜威认为学校生活组织应该以儿童为中心,使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因此,教学中要求教师对学生必须有充分的了解,立足于以学生为中心的教学思路,设计以学生为中心的游戏教学活动。
1.充分了解学生的心理特点和身心发展规律。
小学生好奇心强,形象思维能力强,认识事物首先是从实际经验入手获得概念。游戏的运作方式与活动内容,正好与学生的这些特征不谋而合。因此,设计游戏时要充分了解这些特点和规律,使游戏形式更具趣味性、挑战性,游戏内容更接近学生的最近发展区。例如,在教学中面对那些学有余力的学生,可以设计一些适合他们的并具有挑战性的游戏。
2.充分了解学生的个体差异、爱好和性格特点。
学生的个性差异是一份宝贵的值得开发的资源,因此,教师要了解学生的不同爱好和性格特点,设计适合他们的教学游戏。如“字母排序”这个游戏就适合全体学生参与,因为这个游戏比较简单,也很直观,大家都能接受。即将arm、big、eat、dog、elephant、fat、good、hat、it、July、kite、look、monkey、nose、orange、pupil、queen、red、school、teacher、up、very、what、xray、yellow、zoo等单词卡片打乱顺序放在一起,将学生分组,要求每组学生在规定时间内,把所有单词按照字母的先后顺序排列起来,在最短时间内完成的小组获胜。
3.充分了解教材与学生生活实际的关系。
小学英语教材与学生的生活实际结合得非常紧密,教学内容往往以学生熟知的、感兴趣的生活场景展示出来。教师要努力创设情景化的教学游戏,使学生在熟悉的环境中,游刃有余地开展活动。如游戏“Odd One Out找出不合群的单词”,教师说一组单词(如car、bus、jeep、sheep),比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。由于这些单词与学生的生活实际结合得非常紧密,他们有相当的生活积累,游戏在开展中收效很好。
二、深入钻研教材,巧设各种游戏
教师要依据教材内容的特点,巧设合适的游戏。游戏活动的内容和形式要符合教学内容与课型的特点,设计精巧,不拘一格。
1.依据教学内容、教材特点设计游戏。
小学英语教材突出强调语音基础,培养自学能力和兴趣,发展求知欲,实行快乐教学。教材的编排注意结合儿童的心理、生理和年龄特点,根据儿童好新奇、爱劳动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点,编写和设计了内容生动有趣、图文并茂、生动活泼、形式多样的情景课文与对话。其中情景对话贯穿全套教材,以利于听说活动,寓教于乐,快乐教学,这为游戏教学提供了广阔的空间。例如,在字母的巩固阶段,教师可以帮助学生进行26个字母的发音归类,总结5个元音字母与其他一些字母的关系,通过游戏加深记忆。教师只要准备5张元音字母卡片和26张字母卡片,先在学生中选出5个元音字母大将军,然后让他们持有卡片自己去找兵,找对的给该将军所在的组加分,并齐声朗读;也可以换一种方式,让大将军站在讲台上,兵自己去投靠将军。
2.依据英语课型设计游戏。
学科课型的种类很多,有不同的分类,并且具有层次性,根据不同课型设计游戏有所区别。例如,一位教师是这样引入新课的:
T:Hello,boys and girls. Let’s play a game,OK?
Ss:OK!
T:Now,Please guess. What ’s in my hand?
S1:Is it an apple?
T:No,it isn’t.
S2:Is this a toy car?
T:No,guess again.
S3:I think it’s an eraser.
T:Now,let’s have a look. Oh,it’s an en eraser. You are very clever.
S4:Thank you very much!
这样不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口。这种引入新课的方法,比以往教师交代该节课任务的做法要来得自然和轻松。
复习课与游戏结合,教学效果将大为提高,给枯燥无味的复习教学注了许多新鲜而有趣的元素。课堂教学中,教师应尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以复习旧知,又可以培养学生的集体荣誉感。