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一、“翻转课堂”中的“微课”概念及其特点
“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。
尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求；（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求；（3）以十分钟以内为宜。
二、基于微课的“翻转课堂”scratch教学模式设计
（一）把握“翻转课堂”的特征
翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力。
（二）遵循翻转课堂的设计原则
1.要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
2.要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
3.要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。
4.基于微课的“翻转课堂”在学校课程scratch教学中的实施流程
（1）课前微课准备阶段：教师首先要根据教学安排的需要，重新梳理单元教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计。然后制作微视频，考虑scratch课程的特点，考虑到学生的认知负荷，视频时长应控制在 15 分钟以内。最后，师生也都可以充分利用网络学习资源https：//scratch.mit.edu/的网络教学平台，充分利用网上在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。
（2）知识传递阶段：学生通过观看微视频，参与https：//scratch.mit.edu/在线答疑、讨论等环节完成教师所设置制作“让小猫飞”的动画的过关任务。学生通过对角色、动作分析，把一个集成的实例分解成一个个小的角色，然后通过小角色功能的实现来完成整个实例。教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难，实现知识的传递。
（3）模仿创新内化阶段：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，学生通过对角色、动作分析可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节； 学生会充分发挥他们自己的创造力，将实例进行模仿的过程中，还会进行二次创作。在完成问题解答后，教师设置典型任务例如设置按键控制角色、设置随机出现的云彩，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色。
（4）测试展示阶段：：教师根据学生的完成情况进行点评后，将作品上传到scratch官方（http：//scratch.mit.edu/）共享平台展示，这个共享平台是针对全世界的scratch用户的，我们的学生不仅可以跟本校学生、本国学生进行交流，同时可以跟外国的小朋友进行简单的交流与沟通。学生在将自己的作品上传分享的过程中，自我的满足感就会油然而生，并将其转化为内在学习scratch的动力。教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，例如自主学习制作“时尚竞赛”“捉迷藏游戏”学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
三、针对scratch翻转课堂方法提出的创新建议
1.通过多变的形式，吸引学生的注意力
翻转课堂模式是新型的教学模式，但是学生自主学习微视频过程中难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”设计上，要知识点环环相扣，并且要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。
2.通过奖励的形式，为学生树立自信心
通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的動机。通过模仿和展示等环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习微课提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。
四、结束语
计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。
“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。
尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求；（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求；（3）以十分钟以内为宜。
二、基于微课的“翻转课堂”scratch教学模式设计
（一）把握“翻转课堂”的特征
翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力。
（二）遵循翻转课堂的设计原则
1.要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
2.要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
3.要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。
4.基于微课的“翻转课堂”在学校课程scratch教学中的实施流程
（1）课前微课准备阶段：教师首先要根据教学安排的需要，重新梳理单元教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计。然后制作微视频，考虑scratch课程的特点，考虑到学生的认知负荷，视频时长应控制在 15 分钟以内。最后，师生也都可以充分利用网络学习资源https：//scratch.mit.edu/的网络教学平台，充分利用网上在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。
（2）知识传递阶段：学生通过观看微视频，参与https：//scratch.mit.edu/在线答疑、讨论等环节完成教师所设置制作“让小猫飞”的动画的过关任务。学生通过对角色、动作分析，把一个集成的实例分解成一个个小的角色，然后通过小角色功能的实现来完成整个实例。教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难，实现知识的传递。
（3）模仿创新内化阶段：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，学生通过对角色、动作分析可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节； 学生会充分发挥他们自己的创造力，将实例进行模仿的过程中，还会进行二次创作。在完成问题解答后，教师设置典型任务例如设置按键控制角色、设置随机出现的云彩，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色。
（4）测试展示阶段：：教师根据学生的完成情况进行点评后，将作品上传到scratch官方（http：//scratch.mit.edu/）共享平台展示，这个共享平台是针对全世界的scratch用户的，我们的学生不仅可以跟本校学生、本国学生进行交流，同时可以跟外国的小朋友进行简单的交流与沟通。学生在将自己的作品上传分享的过程中，自我的满足感就会油然而生，并将其转化为内在学习scratch的动力。教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，例如自主学习制作“时尚竞赛”“捉迷藏游戏”学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
三、针对scratch翻转课堂方法提出的创新建议
1.通过多变的形式，吸引学生的注意力
翻转课堂模式是新型的教学模式，但是学生自主学习微视频过程中难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”设计上，要知识点环环相扣，并且要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。
2.通过奖励的形式，为学生树立自信心
通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的動机。通过模仿和展示等环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习微课提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。
四、结束语
计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。