新课程改革要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得数学知识与技能。强调学生学习方式的转变，自主、合作、探究已经成为新课程中最重要的学习方式之一，下面就如何培养学生自主、合作、探究的学习方式谈以下几点认识。
　　首先，合理设置合作任务，加强引导式探究学习。
　　教学任务的布置是课堂合作教学的难点，教师要将教学目标及学生实际情况进行合理结合。上课时要巧设问题，使其具有可探究性，引导学生主动探究。问题难度不要太大，也不要太小，让学生跳一跳就能够得着，这样学生才会对讨论产生浓厚的兴趣。老师要多巡视、多指导，对小组合作过程、方法、成果等要及时评价，这样学生才会全身心地投入到小组合作探究的氛围中去。教师可以充分利用生活中的题材，进行相关应用题的设计，激发学生的学习兴趣。
　　其次，精心组织，增强合作探究能力。课前对学生进行异质分组，确立组长、观察员、记录员、报告员等，并提出明确要求。教师要进行多种方法上的引导，引导学生创新合作方式，积极寻求适合自己小组的合作方式，提高合作探究的效率。同时，纠正合作方式的偏差，找出个性化的小组合作方式，增加学生的合作技巧。还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。运用这些方法应定期调换各种角色，保证学生不断实践这些技能，直到内化为他们自己的经验。
　　最后，鼓励争论，挖掘合作探究的深度。留給学生进行合作学习的时间要尽量充足，对于基础差的学生不敢发言，老师要多加引导，鼓励全员参与。在小组交流中出现意见分歧，甚至争执不下时，老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解。在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题。在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面、更深刻，有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升。
　　总之，数学学习是学生自己的活动过程，“自主、合作、探究”与“导学”的整合实施，使教师的角色发生了改变，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法。在教学中要充分关注学生“自主、合作、探究”学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围，帮助学生构建一种主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主探究、合作交流”。