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课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生获得发展。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、怎么学、会不会学。课堂教学有效，关键要看教师能否激发学生的学习兴趣和热情，从而使学生产生强烈的学习欲望。教学中，只有充分尊重学生的主体地位，促进学生富有个性地主动发展，才能最大限度地提高课堂教学的有效性。
一、尊重主体地位，落实课堂教学有效性
课堂教学是师生之间互动的信息交流活动。研究表明，信息交流的有效度与师生双方的态度和情绪呈正相关，在良好的气氛、情绪下，学生的学习积极性高、感受性灵敏、思维活跃、对知识的理解就比较快。
1.建立民主、平等的师生关系
“只有成为学生的知心朋友，才能做一个真正的教师”，教师要放下师道尊严，由传统教学中的主角、权威转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，成为学生的良师益友，关心学生的身心健康，尊重学生的人格，让学生在和谐互动的师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞，形成积极丰富的人生态度与情感体验。
2.一视同仁，使学生的能力得到不同程度的提高
教师在教学中要面向全体学生，充分尊重每一位学生做人的尊严和价值。对后进生要善于激发“动情点”,捕捉“闪光点”,启发“醒悟点”,扶植“起步点”,抓住“巩固点”；对优秀生则要根据能力扩充知识点，增加学习难度，提升能力，这样能使不同层次的学生都有不同程度的进步。
3.把微笑带进课堂，创设轻松、愉快的教学气氛
“只有好心，不给好脸”也是不好的。小学生年龄小，情绪易受暗示，教师的一言一行、一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生的认知活动。所以，教师要把发自内心的微笑带进课堂，全身心地投入教学，用生动、形象的语言感染学生,为他们的学习创设一个良好的教学环境,促进学生的主动发展。
二、激活主体意识，促进课堂教学有效性
在教学中，要正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系，树立教师“教”是为了学生“学”服务的观念。教师要善于采用启发、激励、点拨、引导等方式激活学生的主体意识，相信每个学生都有成功的潜能，给他们机会，让他们尝到成功的喜悦，让学生乐学、思学、会学、主动地学。
1.改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，学习兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学模式使学生的学习索然无味，疲于应付。因此，教师要树立以人为本的教育理念，一切从学生出发，灵活运用教学方法，尽量把课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣。多媒体的同时使用，构成一种立体的声像感受；或将简笔画融入板书，勾画出事物的轮廓；或运用直观教具演示，或用讲故事、做游戏、编儿歌、绕口令等方法丰富教学形式。
2.增强学生的活动量，调动学生的积极主动性
课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师问生答”“师写生抄”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生一般都处于消极被动的地位，积极性差，兴趣受到压抑。所以，在课堂教学中，教师应当充当“导演”，根据学生的个性差异，精心设疑激趣，巧妙地引导学生进入角色，留出足够的时间、空间让学生探究，做到耳动、脑动、口动、手动，充分施展出自己的才华。
3.开放课堂教学，培养学生的创新精神
要促进学生的主动发展，教师在课堂教学中要努力创设条件，鼓励学生变“会答”为“会问”，敢于质疑，敢于人先，敢于标新立异。学生若是提出疑义，或者回答问题不尽人意，教师不应置之不理。而应开展开放式讨论，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新精神。
三、关注主体发展，凸显课堂教学评价的有效性
关注人的发展已成为新课标中的首要目标。标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。因此，我们必须倡导发展性评价，发挥评价促进学生发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。
1.坚持激励评价
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要用期待、发展的眼光看待每一位学生，及时关注学生的动态生成，充分运用丰富多彩的激励性评语来赞赏学生，鼓舞学生，善意、委婉地指出学生的不足和努力的方向，促进学生自我反思、自我教育、自我总结，不断成长。
2.关注个体差异
尊重学生独特的感受、体验和理解，不以教参的答案和教师的经验为唯一标准，充分挖掘学生的内在潜能，为学生的评价多提供几把尺子，多给几次机会。教师要相信每一个学生身上都有閃光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好的学生。
3.倡导多元评价
把评价的权利还给学生，让学生通过自我评价、同桌互评、小组互评、评价教师等活动，取长补短，自我完善，促进学生的学习进步和能力发展，凸显学生在课堂中的主体地位。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是素质教育的客观要求，在全面推进新课程的实践中，教师要坚持以人为本，凸显学生的主体地位，真正把课堂还给学生，把生命发展的主动权交给学生，让课堂焕发生命的活力，确实提高课堂教学的有效性。
一、尊重主体地位，落实课堂教学有效性
课堂教学是师生之间互动的信息交流活动。研究表明，信息交流的有效度与师生双方的态度和情绪呈正相关，在良好的气氛、情绪下，学生的学习积极性高、感受性灵敏、思维活跃、对知识的理解就比较快。
1.建立民主、平等的师生关系
“只有成为学生的知心朋友，才能做一个真正的教师”，教师要放下师道尊严，由传统教学中的主角、权威转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，成为学生的良师益友，关心学生的身心健康，尊重学生的人格，让学生在和谐互动的师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞，形成积极丰富的人生态度与情感体验。
2.一视同仁，使学生的能力得到不同程度的提高
教师在教学中要面向全体学生，充分尊重每一位学生做人的尊严和价值。对后进生要善于激发“动情点”,捕捉“闪光点”,启发“醒悟点”,扶植“起步点”,抓住“巩固点”；对优秀生则要根据能力扩充知识点，增加学习难度，提升能力，这样能使不同层次的学生都有不同程度的进步。
3.把微笑带进课堂，创设轻松、愉快的教学气氛
“只有好心，不给好脸”也是不好的。小学生年龄小，情绪易受暗示，教师的一言一行、一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生的认知活动。所以，教师要把发自内心的微笑带进课堂，全身心地投入教学，用生动、形象的语言感染学生,为他们的学习创设一个良好的教学环境,促进学生的主动发展。
二、激活主体意识，促进课堂教学有效性
在教学中，要正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系，树立教师“教”是为了学生“学”服务的观念。教师要善于采用启发、激励、点拨、引导等方式激活学生的主体意识，相信每个学生都有成功的潜能，给他们机会，让他们尝到成功的喜悦，让学生乐学、思学、会学、主动地学。
1.改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，学习兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学模式使学生的学习索然无味，疲于应付。因此，教师要树立以人为本的教育理念，一切从学生出发，灵活运用教学方法，尽量把课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣。多媒体的同时使用，构成一种立体的声像感受；或将简笔画融入板书，勾画出事物的轮廓；或运用直观教具演示，或用讲故事、做游戏、编儿歌、绕口令等方法丰富教学形式。
2.增强学生的活动量，调动学生的积极主动性
课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师问生答”“师写生抄”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生一般都处于消极被动的地位，积极性差，兴趣受到压抑。所以，在课堂教学中，教师应当充当“导演”，根据学生的个性差异，精心设疑激趣，巧妙地引导学生进入角色，留出足够的时间、空间让学生探究，做到耳动、脑动、口动、手动，充分施展出自己的才华。
3.开放课堂教学，培养学生的创新精神
要促进学生的主动发展，教师在课堂教学中要努力创设条件，鼓励学生变“会答”为“会问”，敢于质疑，敢于人先，敢于标新立异。学生若是提出疑义，或者回答问题不尽人意，教师不应置之不理。而应开展开放式讨论，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新精神。
三、关注主体发展，凸显课堂教学评价的有效性
关注人的发展已成为新课标中的首要目标。标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。因此，我们必须倡导发展性评价，发挥评价促进学生发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。
1.坚持激励评价
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要用期待、发展的眼光看待每一位学生，及时关注学生的动态生成，充分运用丰富多彩的激励性评语来赞赏学生，鼓舞学生，善意、委婉地指出学生的不足和努力的方向，促进学生自我反思、自我教育、自我总结，不断成长。
2.关注个体差异
尊重学生独特的感受、体验和理解，不以教参的答案和教师的经验为唯一标准，充分挖掘学生的内在潜能，为学生的评价多提供几把尺子，多给几次机会。教师要相信每一个学生身上都有閃光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好的学生。
3.倡导多元评价
把评价的权利还给学生，让学生通过自我评价、同桌互评、小组互评、评价教师等活动，取长补短，自我完善，促进学生的学习进步和能力发展，凸显学生在课堂中的主体地位。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是素质教育的客观要求，在全面推进新课程的实践中，教师要坚持以人为本，凸显学生的主体地位，真正把课堂还给学生，把生命发展的主动权交给学生，让课堂焕发生命的活力，确实提高课堂教学的有效性。