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课堂教学是一个动态的发展推进的过程。这个过程既有规律可循,需要精心预设,又有不可预测的生成性。有效的教学应在预设和生成的平衡中发展,在平衡中体现教师的匠心,发展师生智慧互动的火花。
一、精心的预设是历史教学有效性的基础
所谓预设是指设定的、前置的、规定的内容,换句话说,就是教师在备课的过程中,根据课程标准确定教学目标,设计教学过程。
教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生多边活动。要想具有有效性,教师必须对未来的教学作出预设。在备课时,教师要结合新课程倡导的三维教学目标,深入钻研课程标准和教材中的规定性预设,联系学生的生活实际,把学生可能达到的效果预计出来。另外,如何在教学中运用恰当的教学方式让教学目标有效落实,如何对学生学习进行有效指导等方面教师应作出预设。除此之外,成功的预设还应该具有弹性和开放性,留出足够的空间,供师生去交流、创造、共生,这是历史教学有效性的基础。
二、精彩的生成是历史教学有效性的体现
生成,就是创生、建构或生长。生成可分为两类,一类是预设下的现象,另一类是不曾预设到的现象。近年来,我国历史教育界逐步形成了一种共识:历史课堂教学是教师和学生共同的生命历程,历史课堂教学应当焕发生命的活力;要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学。“生成”是课程改革倡导的一个重要概念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的碰撞中,从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。
课堂上当师生带着自己的经验、知识、情感、兴趣参与教学时,偶然性和不确定性生成就成为了新课堂的一个重要特征,使课堂充满了独特的魅力和迷人色彩,使学生能够发挥自主性、能动性,自觉进行知识的建构、情感的积淀。精彩的生成是实现知识与能力、过程与方面、情感与价值观三维目标的必由之路,也是历史有效性的一个重要体现。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。面对课堂中的我们难以预料的“生成”,要想使课堂中的生成亮起来,这就对我们老师提出了更高的要求,不仅要精心预设,还需要我们有善于驾御课堂的能力,还要有随机应变的能力,能够凭自身的素质,根据学生学习的情况,把教学中诸多因素有机地结合起来,对之灵活地调控,积极引导教学活动不断更新,让生成更加精彩,为学生的终身发展而服务。
三、有效性是处理预设和生成关系的导向与标准
在历史新课程实施过程中,所谓有效教学,就是有效实现学生进步和长远发展的教学。历史“有效教学”主要体现在以下方面:教学目标有效——简明实在;教学情境有效——激发思考;教学容量有效——适量适度;教学方式有效——扬长避短;教学过程有效——拓展充分;教学时间有效——恰到好处;教学成果有效——面向全体。生成和预设和谐统一的表征,是预设与生成实现同构、共建并融为一体,即实现有效性历史教学。一方面,需要对历史课堂教学进行充分预设:预设使生成更具有方向感,更富有成效性;预设为生成播下种子并使自身在生成中升华。另一方面,有效的生成是在预设中不断调整的,历史教学由此成为构建探究性活动的过程。显然,没有精心预设的生成,学生是活跃了,历史课堂是热闹了,但表面的热闹掩盖不了实质的苍白——空中楼阁,好看不中用。
对于历史教学有效这一目标导向来说,无论预设还是生成,它们都是实现历史教学优质高效的手段。提高历史教育质量和效益是历史教育改革的根本目标,历史课堂的有效教学只能是也必须是生成与预设的和谐统一,关键是适时、适度、有效。
显然,生成性教学对预设提出了更高要求,历史教学的优质高效是历史课堂生成与精心预设互动共生的结果。这就要为动态生成的有效性创设条件,在精心预设上狠下工夫。
四、让精心预设与精彩生成互动共生
历史课堂有时的精彩尽在预设中,然而更多的精彩却出现在预设之外,预设永远不会达到顶点。作为历史教师,我们要不断反思自己的教学,让精心预设为动态生成保驾护航——保证生成的合情、合理、有效。使学生学习的旅程充满了生命的活力和成长的气息。
首先,教师要在全面分析学生和教材的基础上,以“模块”为单元进行教学设计,对每个教学环节作出多种可能的预设,准备相应情形下应如何处理的方法。一般说,是要预设学生会提出哪些问题,生活中有怎样的体验,解读的可能答案等;此外,还要考虑教师的回应,如怎样鼓励、引导和矫正学生的理解等。只有历史教师对文本理解能居高临下,融会贯通,教学设计才能有的放矢,历史课堂引导才能驾轻就熟,预设与生成才能有机融合和相得益彰。
其次,学生戴着镣铐跳舞如何表现得精彩?历史知识静静地躺在书本里和教师的脑海里如何让学生去爱?太多必需的“动态”需要师生去经营和促成,这是费时费力的事情,一般从以下两个切入点进行:
(1)学生。从“先让学生开口”中生成——找准起点;从“巧用学生的话”中生成——由此及彼;从“妙用学生的错”中生成——因势利导(将错就错);从“善用学生的问”中生成——顺势延伸;从“活用学生的题”中生成——趁热打铁。
(2)任务。一旦历史课堂出现预设之外的情形,,教师不仅要沉着冷静,还要牢记围绕历史教学任务这个内核。调整预设,伺“机”而动,价值引导;或者随“机”应变,顺应学情;或者借“机”施教,放大生成。
预设是生成的基础,生成是预设的升华。预设更依赖与教师已有的教学经验;生成更依靠教师的教学机智。处理好两者的对立与统一的关系,因势利导,达成预设,促其生成。在精心预设中体现教师的设计理念心,在精彩生成中展现教师高超的调控艺术和引领的技巧,点燃师生智慧互动的火花,努力达成精心预设与精彩生成的平衡,让历史教学的有效性落到实处。
一、精心的预设是历史教学有效性的基础
所谓预设是指设定的、前置的、规定的内容,换句话说,就是教师在备课的过程中,根据课程标准确定教学目标,设计教学过程。
教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生多边活动。要想具有有效性,教师必须对未来的教学作出预设。在备课时,教师要结合新课程倡导的三维教学目标,深入钻研课程标准和教材中的规定性预设,联系学生的生活实际,把学生可能达到的效果预计出来。另外,如何在教学中运用恰当的教学方式让教学目标有效落实,如何对学生学习进行有效指导等方面教师应作出预设。除此之外,成功的预设还应该具有弹性和开放性,留出足够的空间,供师生去交流、创造、共生,这是历史教学有效性的基础。
二、精彩的生成是历史教学有效性的体现
生成,就是创生、建构或生长。生成可分为两类,一类是预设下的现象,另一类是不曾预设到的现象。近年来,我国历史教育界逐步形成了一种共识:历史课堂教学是教师和学生共同的生命历程,历史课堂教学应当焕发生命的活力;要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学。“生成”是课程改革倡导的一个重要概念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的碰撞中,从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。
课堂上当师生带着自己的经验、知识、情感、兴趣参与教学时,偶然性和不确定性生成就成为了新课堂的一个重要特征,使课堂充满了独特的魅力和迷人色彩,使学生能够发挥自主性、能动性,自觉进行知识的建构、情感的积淀。精彩的生成是实现知识与能力、过程与方面、情感与价值观三维目标的必由之路,也是历史有效性的一个重要体现。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。面对课堂中的我们难以预料的“生成”,要想使课堂中的生成亮起来,这就对我们老师提出了更高的要求,不仅要精心预设,还需要我们有善于驾御课堂的能力,还要有随机应变的能力,能够凭自身的素质,根据学生学习的情况,把教学中诸多因素有机地结合起来,对之灵活地调控,积极引导教学活动不断更新,让生成更加精彩,为学生的终身发展而服务。
三、有效性是处理预设和生成关系的导向与标准
在历史新课程实施过程中,所谓有效教学,就是有效实现学生进步和长远发展的教学。历史“有效教学”主要体现在以下方面:教学目标有效——简明实在;教学情境有效——激发思考;教学容量有效——适量适度;教学方式有效——扬长避短;教学过程有效——拓展充分;教学时间有效——恰到好处;教学成果有效——面向全体。生成和预设和谐统一的表征,是预设与生成实现同构、共建并融为一体,即实现有效性历史教学。一方面,需要对历史课堂教学进行充分预设:预设使生成更具有方向感,更富有成效性;预设为生成播下种子并使自身在生成中升华。另一方面,有效的生成是在预设中不断调整的,历史教学由此成为构建探究性活动的过程。显然,没有精心预设的生成,学生是活跃了,历史课堂是热闹了,但表面的热闹掩盖不了实质的苍白——空中楼阁,好看不中用。
对于历史教学有效这一目标导向来说,无论预设还是生成,它们都是实现历史教学优质高效的手段。提高历史教育质量和效益是历史教育改革的根本目标,历史课堂的有效教学只能是也必须是生成与预设的和谐统一,关键是适时、适度、有效。
显然,生成性教学对预设提出了更高要求,历史教学的优质高效是历史课堂生成与精心预设互动共生的结果。这就要为动态生成的有效性创设条件,在精心预设上狠下工夫。
四、让精心预设与精彩生成互动共生
历史课堂有时的精彩尽在预设中,然而更多的精彩却出现在预设之外,预设永远不会达到顶点。作为历史教师,我们要不断反思自己的教学,让精心预设为动态生成保驾护航——保证生成的合情、合理、有效。使学生学习的旅程充满了生命的活力和成长的气息。
首先,教师要在全面分析学生和教材的基础上,以“模块”为单元进行教学设计,对每个教学环节作出多种可能的预设,准备相应情形下应如何处理的方法。一般说,是要预设学生会提出哪些问题,生活中有怎样的体验,解读的可能答案等;此外,还要考虑教师的回应,如怎样鼓励、引导和矫正学生的理解等。只有历史教师对文本理解能居高临下,融会贯通,教学设计才能有的放矢,历史课堂引导才能驾轻就熟,预设与生成才能有机融合和相得益彰。
其次,学生戴着镣铐跳舞如何表现得精彩?历史知识静静地躺在书本里和教师的脑海里如何让学生去爱?太多必需的“动态”需要师生去经营和促成,这是费时费力的事情,一般从以下两个切入点进行:
(1)学生。从“先让学生开口”中生成——找准起点;从“巧用学生的话”中生成——由此及彼;从“妙用学生的错”中生成——因势利导(将错就错);从“善用学生的问”中生成——顺势延伸;从“活用学生的题”中生成——趁热打铁。
(2)任务。一旦历史课堂出现预设之外的情形,,教师不仅要沉着冷静,还要牢记围绕历史教学任务这个内核。调整预设,伺“机”而动,价值引导;或者随“机”应变,顺应学情;或者借“机”施教,放大生成。
预设是生成的基础,生成是预设的升华。预设更依赖与教师已有的教学经验;生成更依靠教师的教学机智。处理好两者的对立与统一的关系,因势利导,达成预设,促其生成。在精心预设中体现教师的设计理念心,在精彩生成中展现教师高超的调控艺术和引领的技巧,点燃师生智慧互动的火花,努力达成精心预设与精彩生成的平衡,让历史教学的有效性落到实处。