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摘要：课堂是教学活动开展的主阵地，其中即时评价对于课堂开展有着非常重要的作用，通过对学生进行学习状态、学习效果等多方面进行评价，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习自信心，促进高效课堂的构建。为了提高即时评价的有效性，小学语文在课堂教学中要注重评之以“情”，评之以“理”，评之以“度”，教师要注重自身的语言素养和说话技巧，从而借助课堂评价促进课堂教学质量得到提高。
關键词：小学语文；课堂；即时评价；有效策略
引言
近些年，随着素质教育开始被大众所接纳，学生日益成为课堂教学的主体，“以人为本”逐渐成为课堂教学开展的基础。在这样的基础上，小学语文教师开始注重对于学生的课堂表现进行评价，从而使得学生获得情感上的体验，让学生在受到鼓励的基础上增强对于语文学习的兴趣，提升自己的语文素养，这对于后续学生的综合发展相当关键。因此，对于小学语文课堂即时评价的策略进行分析，应该是一项具有普遍现实意义的工作。
一、评之以“情”，关注学生的学习状态
衡量一个课堂成功与否的指标不仅仅是教师的讲解成效，还包括学生的学习状态。教师在开展教学活动的时候要积极对学生进行观察，明确学生能够以积极的姿态参与到课堂学习当中[1]。这就要求教师为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，进而在对学生进行启迪的过程中，使得学生能够主动的跟随教师的思路走，为课堂效率的提升打好基础。比如在教学《桂林山水》一课的时候，一般的语文教师都会引导学生进行课文的朗读，从而勾画出描写桂林山水美景的句子，总结桂林山水都有什么样的特点。但是通过对于学生的学习状态进行观察，笔者发现相当一部分学生都没有良好的勾画习惯，只是将对问题的解答停留在头脑当中。这个时候教师也不应该马上对学生的学习情况进行否定，而是应该通过点拨让学生意识到做笔记、对文章内容进行勾画的重要性。比如可以以一个习惯比较好的学生为例，在全班同学面前夸奖他积极动笔的好习惯，进而使其他学生受到激励，形成良好的阅读习惯。在此基础上，教师就可以为学生提出一些比较有难度的问题：“作者从哪几个方面对于桂林山水的景色展开叙述和描写？”有了上述的好习惯，学生自然就会提高自己的学习效率，积极回答问题，对于课堂教学效率的提升相当关键。即时评价的发挥，能够激励学生主动去学习，通过仔细的分析和感受，有助于老师了解到每个学生的心理状况，在传授知识的过程中发现每一个学生的优点，建立良好的师生关系。教师要正确的引导学生去学习，比方说在讲述课本知识的时候，要让小学生的思想和课本中的任务产生共鸣，而且老师还要给学生即时评价，让整个教学过程充满了乐趣，变得生动活泼，氛围愉快活跃。
二、评之以“理”，提高学生的语文素养
语文教学课堂评价以追求“准确性”为主要目标[2]。但是受素质教育的影响太过深远，教师往往无法做到“理性”的评价学生的学习情况，而是一味的以鼓励为主，使得学生无法及时发现自己的问题，对于学生后续的学习产生了很大的影响。因此语文教师要采取公平公正、客观有理的态度对于学生表现进行评价，降低错误评价的发生几率。比如在《跨越百年的美丽》的学习中，教师让学生熟读并且思考问题：“文中描写是关于谁的故事，为什么说她是跨越百年的美丽？她对人类有哪些巨大贡献？有着什么样的精神品质值得我们学习？”，很多学生虽然会在开头认真按照教师的要求熟读，但慢慢的注意力会渐渐转向其他非学习的因素上。此时教师可以找到一个比较认真的同学进行提问，并给予鼓励，这样不仅可以让这个学生有了学习的自信，还让其他学生重新审视了教师所给的教学任务，再次进行思索。这种理性、及时的评价对于提升学生对于课文的理解，进而提高自己的综合素养具有十分重要的作用。
三、评之以“度”，引领学生良性发展
现阶段的小学生心理承受能力低下，往往不能受到过为严重的刺激，因此语文教师对于学生的学习内容进行评价的时候要掌握一定的“度”，也就是不能对于学生的错误进行没有原则的、粗暴的批评，让学生感觉自己一无是处；而对于学生取得的成绩就进行空洞、无边幅的赞扬，使得学生产生飘飘然的心理[3]。比如在讲授《日月潭》这节内容时，有些教师在讲授完毕之后，会让学生进行传说的复述，学生在脱离课本的前提下进行了完整的复述，教师就大赞“复述的真好！太棒了”，紧接着就邀请其他的同学对于自己的所熟知的神话故事进行讲解，一位同学在讲解完《女娲补天》、《夸父逐日》等这些故事之后，教师又放下书本，鼓掌称赞到“真的是太好了，这位同学真是太优秀了！”这些太过刻意、言过其实的赞扬往往并不是发自内心的，使得评价本身失去了价值，学生久而久之会产生自满的情绪。因此教师一定要把握好评价的“度”，使得教师本身对于学生的期望能够实现清晰的表达，促进学生的良性发展。
四、注重语言素养和说话技巧，发挥教师的引导作用
在小学语文课堂中，由于小学生年龄小，有一定的模仿能力，因此教师的语言对于学生来说是起到至关重要的位置，其语言能力对于学生的模仿来说有着积极的作用，也是开启新世界的钥匙[4]。教师合适的语言组织能力，能够激发学生的学习兴趣，使其均能够热情的参与，既不能一味的表扬，也不能一味的进行批评，语文老师具有一定的语言素养和说话技巧，凸显语文课的优势地位，根据相关的内容以及学生的表现，对其进行合理的评价，进一步向学生展示其语言表达能力，使学生积极上。老师在巡查的过程中，仔细听取学生的朗读，在幽默诙谐中纠正学生的错误，在进行第二次的朗读时在对其进行夸奖。例如：“你的回答非常有特点！”“关于你的理解我特别认可和赞同！”“回答的太对了，跟我想要的答案完全一样！”“老师特别认可你的回答，看的出你还是对课文理解得非常深刻的！”等等这些即时评价的话语，对学生都是非常受用的。此外，教师在通过即时评价引导学生学习的过程中，既要重视文本本身的价值，同时又要尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，鼓励学生、尊重学生，看到不同学生之间的差异，努力发觉每个学生身上的闪光点，有针对性的对每位学生实施恰当的评价。
结语
总之，随着素质教育的不断推行，小学语文课堂日益重视对于学生综合素质的培养，而即时评价体系在其中扮演者重要的角色。在这样的背景下，语文教师要通过对学生的实际情况进行具体的分析，从而在为学生制定针对性的评价策略的前提下，让学生获得情感体验，积极主动地参与到课堂学习当中，为课堂气氛的活跃、课堂效率的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邹士莉 . 关于小学语文课堂中即时评价的建议[J].启迪与智慧（教育），2017（06）：71.
[2]连忠友 .小学语文课堂即时评价之有效策略[J].现代中小学教育，2016（08）：60-61
[3]朱玲红 . 小学语文课堂评价的偏与正[J].浙江教育科学，2015（01）：56.
[4]武存克 . 浅谈小学语文课堂中即时评价存在的问题及对策[J].学周刊，2015（18）：70.
關键词：小学语文；课堂；即时评价；有效策略
引言
近些年，随着素质教育开始被大众所接纳，学生日益成为课堂教学的主体，“以人为本”逐渐成为课堂教学开展的基础。在这样的基础上，小学语文教师开始注重对于学生的课堂表现进行评价，从而使得学生获得情感上的体验，让学生在受到鼓励的基础上增强对于语文学习的兴趣，提升自己的语文素养，这对于后续学生的综合发展相当关键。因此，对于小学语文课堂即时评价的策略进行分析，应该是一项具有普遍现实意义的工作。
一、评之以“情”，关注学生的学习状态
衡量一个课堂成功与否的指标不仅仅是教师的讲解成效，还包括学生的学习状态。教师在开展教学活动的时候要积极对学生进行观察，明确学生能够以积极的姿态参与到课堂学习当中[1]。这就要求教师为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，进而在对学生进行启迪的过程中，使得学生能够主动的跟随教师的思路走，为课堂效率的提升打好基础。比如在教学《桂林山水》一课的时候，一般的语文教师都会引导学生进行课文的朗读，从而勾画出描写桂林山水美景的句子，总结桂林山水都有什么样的特点。但是通过对于学生的学习状态进行观察，笔者发现相当一部分学生都没有良好的勾画习惯，只是将对问题的解答停留在头脑当中。这个时候教师也不应该马上对学生的学习情况进行否定，而是应该通过点拨让学生意识到做笔记、对文章内容进行勾画的重要性。比如可以以一个习惯比较好的学生为例，在全班同学面前夸奖他积极动笔的好习惯，进而使其他学生受到激励，形成良好的阅读习惯。在此基础上，教师就可以为学生提出一些比较有难度的问题：“作者从哪几个方面对于桂林山水的景色展开叙述和描写？”有了上述的好习惯，学生自然就会提高自己的学习效率，积极回答问题，对于课堂教学效率的提升相当关键。即时评价的发挥，能够激励学生主动去学习，通过仔细的分析和感受，有助于老师了解到每个学生的心理状况，在传授知识的过程中发现每一个学生的优点，建立良好的师生关系。教师要正确的引导学生去学习，比方说在讲述课本知识的时候，要让小学生的思想和课本中的任务产生共鸣，而且老师还要给学生即时评价，让整个教学过程充满了乐趣，变得生动活泼，氛围愉快活跃。
二、评之以“理”，提高学生的语文素养
语文教学课堂评价以追求“准确性”为主要目标[2]。但是受素质教育的影响太过深远，教师往往无法做到“理性”的评价学生的学习情况，而是一味的以鼓励为主，使得学生无法及时发现自己的问题，对于学生后续的学习产生了很大的影响。因此语文教师要采取公平公正、客观有理的态度对于学生表现进行评价，降低错误评价的发生几率。比如在《跨越百年的美丽》的学习中，教师让学生熟读并且思考问题：“文中描写是关于谁的故事，为什么说她是跨越百年的美丽？她对人类有哪些巨大贡献？有着什么样的精神品质值得我们学习？”，很多学生虽然会在开头认真按照教师的要求熟读，但慢慢的注意力会渐渐转向其他非学习的因素上。此时教师可以找到一个比较认真的同学进行提问，并给予鼓励，这样不仅可以让这个学生有了学习的自信，还让其他学生重新审视了教师所给的教学任务，再次进行思索。这种理性、及时的评价对于提升学生对于课文的理解，进而提高自己的综合素养具有十分重要的作用。
三、评之以“度”，引领学生良性发展
现阶段的小学生心理承受能力低下，往往不能受到过为严重的刺激，因此语文教师对于学生的学习内容进行评价的时候要掌握一定的“度”，也就是不能对于学生的错误进行没有原则的、粗暴的批评，让学生感觉自己一无是处；而对于学生取得的成绩就进行空洞、无边幅的赞扬，使得学生产生飘飘然的心理[3]。比如在讲授《日月潭》这节内容时，有些教师在讲授完毕之后，会让学生进行传说的复述，学生在脱离课本的前提下进行了完整的复述，教师就大赞“复述的真好！太棒了”，紧接着就邀请其他的同学对于自己的所熟知的神话故事进行讲解，一位同学在讲解完《女娲补天》、《夸父逐日》等这些故事之后，教师又放下书本，鼓掌称赞到“真的是太好了，这位同学真是太优秀了！”这些太过刻意、言过其实的赞扬往往并不是发自内心的，使得评价本身失去了价值，学生久而久之会产生自满的情绪。因此教师一定要把握好评价的“度”，使得教师本身对于学生的期望能够实现清晰的表达，促进学生的良性发展。
四、注重语言素养和说话技巧，发挥教师的引导作用
在小学语文课堂中，由于小学生年龄小，有一定的模仿能力，因此教师的语言对于学生来说是起到至关重要的位置，其语言能力对于学生的模仿来说有着积极的作用，也是开启新世界的钥匙[4]。教师合适的语言组织能力，能够激发学生的学习兴趣，使其均能够热情的参与，既不能一味的表扬，也不能一味的进行批评，语文老师具有一定的语言素养和说话技巧，凸显语文课的优势地位，根据相关的内容以及学生的表现，对其进行合理的评价，进一步向学生展示其语言表达能力，使学生积极上。老师在巡查的过程中，仔细听取学生的朗读，在幽默诙谐中纠正学生的错误，在进行第二次的朗读时在对其进行夸奖。例如：“你的回答非常有特点！”“关于你的理解我特别认可和赞同！”“回答的太对了，跟我想要的答案完全一样！”“老师特别认可你的回答，看的出你还是对课文理解得非常深刻的！”等等这些即时评价的话语，对学生都是非常受用的。此外，教师在通过即时评价引导学生学习的过程中，既要重视文本本身的价值，同时又要尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，鼓励学生、尊重学生，看到不同学生之间的差异，努力发觉每个学生身上的闪光点，有针对性的对每位学生实施恰当的评价。
结语
总之，随着素质教育的不断推行，小学语文课堂日益重视对于学生综合素质的培养，而即时评价体系在其中扮演者重要的角色。在这样的背景下，语文教师要通过对学生的实际情况进行具体的分析，从而在为学生制定针对性的评价策略的前提下，让学生获得情感体验，积极主动地参与到课堂学习当中，为课堂气氛的活跃、课堂效率的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邹士莉 . 关于小学语文课堂中即时评价的建议[J].启迪与智慧（教育），2017（06）：71.
[2]连忠友 .小学语文课堂即时评价之有效策略[J].现代中小学教育，2016（08）：60-61
[3]朱玲红 . 小学语文课堂评价的偏与正[J].浙江教育科学，2015（01）：56.
[4]武存克 . 浅谈小学语文课堂中即时评价存在的问题及对策[J].学周刊，2015（18）：70.