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摘要：以往的教师在为学生布置作业时，学生往往通宵才能完成教师所布置的作业，但学生第二天到校后的状态极不理想，甚至还有一些学生放弃了做作业。这时教师要想避免这种现象再次发生，就不应该仅仅局限于数量，而应该追求质量。基于新课程改革的背景下，教师要在对学生的作业进行设计时，可以多样化地展开设计，从而使学生都能参与到写作业的行列当中，并且还能使学生的思维能力逐步得到提升。
关键词：初中数学;作业;设计要点
引言
在新课程改革背景下，随着素质教育的深入推进，对初中数学教师的教学要求逐渐提高。除课堂教学，作业设计也是教学的一部分，但受应试教育的影响，教师通常将题海战术融入作业设计中，而单一的作业设计会让学生感到枯燥和乏味，学习积极性降低，甚至对作业产生反感和抵抗心理。因此，教师要改进作业设计，适当增强作业的趣味性，减轻学生的负担，让学生能从写作业中发展数学核心素养，提升数学学习能力，提高学习效率，从而达到教与学相互促进的效果。
一、初中数学作业设计的重要性
在进行有效的课堂教学之前，教师让学生尝试完成一定的前置作业，可以培养学生的学习兴趣，为学生系统化地数学学习打下良好的基礎。通过前置作业，学生可以在一定范围内有效实现对知识的二次消化，在对知识加深理解的基础上实现数学学科知识的迁移运用，提高对数学知识的应用水平。例如，前置作业可以设计为对例题的深度解析，引导学生用其他方法解答出数学问题，实现一题多解，激发学生的创造性思维。
二、设计初中数学作业的有效策略
（一）融入创新设计，让作业更加多样化
为了有效地降低作业量，教师可以融入创新设计，布置多样化的作业。多样化的作业不仅可以给学生带去新鲜感，有效调节学生在认知方面所产生的疲劳感，而且也能够让学生的思维得到有效锻炼。当见到更多新的题型，特别是一些综合性的题目时，学生更容易产生丰富的联想，更有助于他们应用已经学过的基础知识去分析和解决目前的新的问题。由此可见，多样化的作业设计方式符合学生学习的要求，特别是初中生的想象力比较丰富，思维比较灵活，他们对于一成不变的事物容易厌倦，因此我们就要迎合学生的需求，让他们保持较高的兴趣，使其在完成作业的过程中提高自身的数学水平。多样化的作业要从形式上充分地体现出来，如题型的不同、出题的角度不同、学生完成的方式不同、线上线下的途径不同等都可以被看作是多样化作业的特点。初中数学教师最重要的是要根据教学的内容以及学生当前所具备的基本水平进行有效的设计，紧紧围绕着教材这一中心进行学情的分析、内容的安排以及作业的设计。例如，在新的课程讲授之前，教师可以通过安排预习的方式，让学生自主阅读教材，并且提出自己的疑问。这样的作业形式与传统的作业形式不同，需要学生具备较强的自主学习能力。在课堂上，随着课堂教学的不断深入，教师也可以给学生安排一些练习的题目或者以简单的问题的方式向学生提问。这种随堂问的作业形式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，便于学生掌握一些细节的内容，也便于他们理解一些具体的问题。因此，在作业多样化的设计过程中，初中数学教师要善于融入多种有效的教学手段，要让学生在老师的引导带领之下发现作业给自己带来的收获，从而主动地完成作业，不断地总结和提高自己的能力。
（二）开展小组合作，设计多样化课堂作业
在数学课堂教学中，课堂作业是其主要内容之一，可分为讨论型、答辩型、合作探究型。其中，答辩型作业是指在有趣、轻松、自然的氛围中进行师生互动或生生互动;讨论型作业可促进学生之间的交流与探讨，实现学生独立思考和分析问题能力的提升;而合作探究型作业则通过采用分组讨论的活动形式，以达到锻炼学生探究与创新能力的目的。对此，教师可综合以上作业类型，组织学生开展小组合作，设计多样化课堂作业，将其有机融入课堂中，活跃教学氛围，凸显学生的主体地位，让课堂作业成为师生沟通的桥梁，进而提高课堂教学的效率。
例如，在开展“随机事件与概率”教学活动时，首先，教师可设计讨论型课堂作业：“一个不透明的箱子里放着三种颜色的圆球（红、黄、蓝，且大小、形状相同），在这个箱子摸到的球需要放回箱子，若分别摸三次球，请问每个球被摸到的概率是否相同？”并将所有学生划分为五个小组，引导其根据作业内容进行猜想和讨论，再让各小组派一名代表发表组内总结的想法;其次，教师可设计合作探究型作业，向每个小组提供球和箱子，让三名学生负责摸球，每名学生摸三次，由组长负责演算每名学生在摸三次球中分别抽到红、黄、蓝球的概率，小组成员再应用课堂所学知识验证在完成讨论型课堂作业时所总结的想法。这样不但能增强学生小组合作交流的意识，而且能提升其独立思考和处理问题的能力，进而有效提高初中数学作业设计的效果。
（三）将作业批改融入作业的设计和安排中
初中数学教师在进行作业的设计和安排的过程中，也要考虑到作业的批改问题，特别是要对作业的批改制定明确的标准，可以是文字方面的标准，也可以是口头上的标准。多元化的作业批改方式要求教师能够多花一些时间和精力在作业批改方面，让学生可以通过老师的批改获得更多的信息，为接下来的学习提供指导。在以往的批改环节，很多教师只是判断习题的对错，没有针对学生的错误给出合理的建议。这种简单直接的方式可以加快教师的批改速度，但也导致学生不能在批改结果当中获取有效的信息，只知道对错，不知道如何修改。因此，初中数学教师要为学生提供具体的指导建议，帮助学生在改错的过程中明确思路。对于平时的考试，教师的作业评改更是要尽量做到标准化，要让学生从教师的批改当中得到更加准确的信息，更加具有个性化的反馈。
结束语
总而言之，作为初中数学教师，我们要加强作业的设计工作，从作业的层次性、难度的把握以及评改的方式等各个角度进行有效的调整，帮助学生更好地完成作业任务。初中数学教师还要善于创新，并且围绕着学生这一中心来开展教育教学的改革工作，提高教学的质量。
参考文献
[1]李海涛.初中数学课后作业设计的有效性研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（22）：81.
[2]倪开磊.数学课后作业设计策略探微[J].成才之路，2019（02）：62.
[3]陈建国.初中数学课后作业的创设策略探索[J].中国数学教育，2020（23）：41-44.
关键词：初中数学;作业;设计要点
引言
在新课程改革背景下，随着素质教育的深入推进，对初中数学教师的教学要求逐渐提高。除课堂教学，作业设计也是教学的一部分，但受应试教育的影响，教师通常将题海战术融入作业设计中，而单一的作业设计会让学生感到枯燥和乏味，学习积极性降低，甚至对作业产生反感和抵抗心理。因此，教师要改进作业设计，适当增强作业的趣味性，减轻学生的负担，让学生能从写作业中发展数学核心素养，提升数学学习能力，提高学习效率，从而达到教与学相互促进的效果。
一、初中数学作业设计的重要性
在进行有效的课堂教学之前，教师让学生尝试完成一定的前置作业，可以培养学生的学习兴趣，为学生系统化地数学学习打下良好的基礎。通过前置作业，学生可以在一定范围内有效实现对知识的二次消化，在对知识加深理解的基础上实现数学学科知识的迁移运用，提高对数学知识的应用水平。例如，前置作业可以设计为对例题的深度解析，引导学生用其他方法解答出数学问题，实现一题多解，激发学生的创造性思维。
二、设计初中数学作业的有效策略
（一）融入创新设计，让作业更加多样化
为了有效地降低作业量，教师可以融入创新设计，布置多样化的作业。多样化的作业不仅可以给学生带去新鲜感，有效调节学生在认知方面所产生的疲劳感，而且也能够让学生的思维得到有效锻炼。当见到更多新的题型，特别是一些综合性的题目时，学生更容易产生丰富的联想，更有助于他们应用已经学过的基础知识去分析和解决目前的新的问题。由此可见，多样化的作业设计方式符合学生学习的要求，特别是初中生的想象力比较丰富，思维比较灵活，他们对于一成不变的事物容易厌倦，因此我们就要迎合学生的需求，让他们保持较高的兴趣，使其在完成作业的过程中提高自身的数学水平。多样化的作业要从形式上充分地体现出来，如题型的不同、出题的角度不同、学生完成的方式不同、线上线下的途径不同等都可以被看作是多样化作业的特点。初中数学教师最重要的是要根据教学的内容以及学生当前所具备的基本水平进行有效的设计，紧紧围绕着教材这一中心进行学情的分析、内容的安排以及作业的设计。例如，在新的课程讲授之前，教师可以通过安排预习的方式，让学生自主阅读教材，并且提出自己的疑问。这样的作业形式与传统的作业形式不同，需要学生具备较强的自主学习能力。在课堂上，随着课堂教学的不断深入，教师也可以给学生安排一些练习的题目或者以简单的问题的方式向学生提问。这种随堂问的作业形式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，便于学生掌握一些细节的内容，也便于他们理解一些具体的问题。因此，在作业多样化的设计过程中，初中数学教师要善于融入多种有效的教学手段，要让学生在老师的引导带领之下发现作业给自己带来的收获，从而主动地完成作业，不断地总结和提高自己的能力。
（二）开展小组合作，设计多样化课堂作业
在数学课堂教学中，课堂作业是其主要内容之一，可分为讨论型、答辩型、合作探究型。其中，答辩型作业是指在有趣、轻松、自然的氛围中进行师生互动或生生互动;讨论型作业可促进学生之间的交流与探讨，实现学生独立思考和分析问题能力的提升;而合作探究型作业则通过采用分组讨论的活动形式，以达到锻炼学生探究与创新能力的目的。对此，教师可综合以上作业类型，组织学生开展小组合作，设计多样化课堂作业，将其有机融入课堂中，活跃教学氛围，凸显学生的主体地位，让课堂作业成为师生沟通的桥梁，进而提高课堂教学的效率。
例如，在开展“随机事件与概率”教学活动时，首先，教师可设计讨论型课堂作业：“一个不透明的箱子里放着三种颜色的圆球（红、黄、蓝，且大小、形状相同），在这个箱子摸到的球需要放回箱子，若分别摸三次球，请问每个球被摸到的概率是否相同？”并将所有学生划分为五个小组，引导其根据作业内容进行猜想和讨论，再让各小组派一名代表发表组内总结的想法;其次，教师可设计合作探究型作业，向每个小组提供球和箱子，让三名学生负责摸球，每名学生摸三次，由组长负责演算每名学生在摸三次球中分别抽到红、黄、蓝球的概率，小组成员再应用课堂所学知识验证在完成讨论型课堂作业时所总结的想法。这样不但能增强学生小组合作交流的意识，而且能提升其独立思考和处理问题的能力，进而有效提高初中数学作业设计的效果。
（三）将作业批改融入作业的设计和安排中
初中数学教师在进行作业的设计和安排的过程中，也要考虑到作业的批改问题，特别是要对作业的批改制定明确的标准，可以是文字方面的标准，也可以是口头上的标准。多元化的作业批改方式要求教师能够多花一些时间和精力在作业批改方面，让学生可以通过老师的批改获得更多的信息，为接下来的学习提供指导。在以往的批改环节，很多教师只是判断习题的对错，没有针对学生的错误给出合理的建议。这种简单直接的方式可以加快教师的批改速度，但也导致学生不能在批改结果当中获取有效的信息，只知道对错，不知道如何修改。因此，初中数学教师要为学生提供具体的指导建议，帮助学生在改错的过程中明确思路。对于平时的考试，教师的作业评改更是要尽量做到标准化，要让学生从教师的批改当中得到更加准确的信息，更加具有个性化的反馈。
结束语
总而言之，作为初中数学教师，我们要加强作业的设计工作，从作业的层次性、难度的把握以及评改的方式等各个角度进行有效的调整，帮助学生更好地完成作业任务。初中数学教师还要善于创新，并且围绕着学生这一中心来开展教育教学的改革工作，提高教学的质量。
参考文献
[1]李海涛.初中数学课后作业设计的有效性研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（22）：81.
[2]倪开磊.数学课后作业设计策略探微[J].成才之路，2019（02）：62.
[3]陈建国.初中数学课后作业的创设策略探索[J].中国数学教育，2020（23）：41-44.