[摘要]小组合作学习是基于生本理念下新课堂教学实施方式之一。在初中历史课堂上开展小组合作学习即可转变学生的学习模式，帮助学生逐步提升分析及解决问题的能力。通过科学学习小组的构建，注重“三真”，可切实培养学生的探究意识，强化学生的学习能力，促进教师教学能力的提升。
　　[关键词]初中历史;小组合作学习;实施策略
　　[中图分类号]G633.51
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1674-6058（2020）31-0060-02
　　当前，对于生本理念下小组合作学习的研究正不断趋向深入。这一教学方式既能最大限度提升学生的学习积极性，还可实现每一个学生课堂获得最大化。在初中历史课堂上开展小组合作学习可转变学生的学习模式，帮助学生逐步提升分析及解决问题的能力。那么，如何有效地在历史课堂中运用小组合作学习这一模式呢？
　　一、科学分组，确保实现合作学习效果最优
　　科学实施学习小组的组建与分工是实现小组合作学习的基础。学生分组并非简单的课堂分组，而应是根据学生的性別、性格、学习基础、学习能力、心理素质、兴趣爱好等诸多因素来进行划分。这一工作应与班主任工作相结合，通过多渠道了解学生，并注重与学生课堂内外多交流沟通，对每一位学生有一个大致的“轮廓画”之后，再着手进行分组。根据班级学生的实际情况，按照“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，每个小组安排6-7人。由组员白行推选组长，组长需要具备一定的号召力和领导才能，富有正气，并能根据各个组员的性格及兴趣爱好确定记录员、展示员等不同的职责承担者。不同的职责承担者可定期轮换，以让每一个学生都能得到锻炼，而不是处于“被遗忘的角落”。每个小组都应尽量做到“优、中、困结合”，既要避免优等生优越感“爆棚”，又要避免学困生在合作中滋生依赖情绪，还要给予中等生适当的机会展示。在这样的小组中，学生彼此之间的能力、知识、学习方法等有差异，在学习过程中可相互影响、取长补短，从而可以各有所得，取得较好的学习效果。
　　二、注重“三真”，切实培养学生的探究意识
　　只有在平等、和谐、民主的学习氛围中，才能够有效发挥学生的创造力。因此，在历史课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，对学生的大胆质疑予以鼓励，尽力营造平等的学习氛围，从而使学生在小组合作学习过程中能畅所欲言，并保持对历史知识的求知欲。
　　同时，教师在小组合作学习模式中，应扮演引领者、参与者、监控者等多重角色，为学生提供适时的指导，从而使全体学生都能参与到学习过程中，并得到相应的提升。
　　结合教学实际，笔者认为“三真”主要指以下几方面：
　　（一）设置“真”问题，激活学生思维
　　教学过程要紧贴三维目标，围绕教学重点、难点，设计合理有效且有难度、有梯度的问题，使小组合作能切实动起来。
　　如在人教版七年级下册第二单元第7课《辽、西夏与北宋的并立》的教学中，教师先提出第一个问题：以第6课中北宋的建立需掌握的三要素（时间、创立者、都城）作为模板，完成辽与西夏建立的相关知识表格。
　　在此基础上，提出第二个问题：辽与西夏政权的建立与巩固和统治者的哪些措施有关？这些措施有无共同点？
　　在学生掌握了各个政权的情况之后，再提出第三个问题：辽与北宋之间先后发生了哪些状况？怎样概括两个政权之间的关系？
　　这三个问题由易到难，第一个问题在复习旧知的基础上，学生能很快解决。第二个问题中统治者的措施这一小问，学生基本能够掌握，而措施的共同点就需要学生经过探讨才能得出“少数民族向中原汉族学习，民族之间彼此交融”的结论。第三个问题的第一小问，辽与北宋之间的状况，需按时间顺序来讲述。各小组的表述中有差异，在教师的不断强调下，学生再次加深了对历史时序性特点的理解。而在回答“怎样概括两个政权之间的关系”时，则充分让学生在小组中各抒己见，并最终得出结论：有战有和，和平是最好的结果。在这一问题得到解决后，教师抛出最后一个问题：西夏与北宋的关系如何？学生能够较轻松地找出相关内容，并得出结论：有战有和，和平为主。
　　问题的设置应切合课本内容，紧扣重点、难点，并从学生易接受的角度着手，从而使学生思维有效聚焦，激发学生学习历史的兴趣，引导学生切实地动脑，牢固掌握书本知识，并有所拓展。 （二）组织“真”探讨，激发学生活力 “学生乐于合作、交流、自主探究”是评价一堂课的重要标准之一，但并不能为了讨论而讨论。对于需要学生合作讨论解决的知识点，教师应设计好讨论的问题，问题要有一定的挑战性和开放性，并且要考虑到讨论的时间和时机。要合作，要自主探究，必须先让组员独立思考;讨论的时间由组长把控，让每个组员都能参与;交流时也要提醒各组员善于倾听、敢于表达。
　　教学人教版七年级下册第一单元第1课《隋朝的统一与灭亡》时，在要求学生分组自主学习课本内容后，教师出示“议一议”栏目：
　　材料一
　　汴河怀古
　　皮日休
　　尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。
　　若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
　　材料二
　　汴水
　　胡增
　　锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。
　　千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
　　锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。
　　请学生结合材料一和材料二，议一议隋炀帝时期开通的大运河带来了怎样的结果。我们该如何评价大运河？
　　讨论安排在第二日“开通大运何”的展示环节之后，学生讨论得非常热烈。学生有疑问、有肯定、有驳斥、有思考，在一波又一波的讨论中，他们的思路渐渐清晰：要注重事情的多面性，历史事件要放在特定的历史背景下来评价。让学生能思考、能讨论，切实体现了合作学习的要义。
　　（三）实施“真”评价，提高师生实力 　　小组合作模式的课堂评价应从适应学生思维需要、促进学生思维发展的角度来着手。因此，大致可以考虑以下几个方面：重在激励，鼓舞参与;重在引导，允许答案多样化;重在形成性评价，注重过程。
　　在评价隋炀帝开通大运河时，有一位学生说开通大运河有利于发展旅游事业，引起大家一阵哄笑。教师首先从促进交通这方面肯定了这一论点;其次引导学生考虑交通的便利促进了哪些行业的发展，由此进一步拓宽学生思路;再次告诉学生对于其他同学的观点应如何思考，进而拓展学生思维。
　　在评价中，要引导学生正确对待其他同学的观点、真正理解别人的观点，教师就一定要善于因势利导，注意语言的运用。比如，教师可以这样引导：你对他的观点赞同吗？你能用自己的语言来描述他的意见吗？你对他的观点有没有补充或是修正？你是如何看待这一问题的？学生在讨论中，分享彼此的思考，分享彼此的理念，他们处于精诚合作的氛围中，其间有思想的碰撞，更有合作、團结的共享、共进，这也是对学生开展的一种合力教育。
　　“凡事贵在真”，小组合作学习这样一种立足于学生主体地位的学习模式，真实地让学生体会到了合作共进，感受到了自身的能力提升。
　　三、提升教师能力，使教师成为新形势下学生发展的“引领者”
　　小组合作学习离不开教师的有效组织和引导，因此对教师本身也提出了更高的要求。在学习过程中，教师要精心分组，合理设计问题，善于把控课堂（时间、纪律等），及时进行评价，这些都需要教师具备相应的知识与能力。因此，教师只有不断加强研究学习，努力探索，实践运用更多的教学技能方法，更深入地了解学生、分析学生，才能使小组合作学习模式更好地为学生服务，引导学生由“学会”向“会学”转变，并培养其探究精神、合作意识、团队精神等，从而促进学生的全面发展，真正使其成为优秀的人。
　　小组合作学习模式，还需要一线教师在实践中不断地挖掘它的作用和价值，在这个过程中，可能会有迷茫，也可能会有辉煌，但只要我们“不忘初心，牢记使命”，它必将焕发永恒的活力。
　　[参考文献]
　　[1]黄新春.让学生在课外小组活动中享受快乐：组织初中历史课外小组活动的点滴体会[J].中学历史教学，2018（6）：34-35.
　　[2]叶琴.初中历史与社会教学中的小组合作学习探析[J].中学教学参考，2019（18）：60-61.
　　（责任编辑 袁妮）