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教师担当着教书育人的双重任务，班级管理的教育工作更是举足轻重，每天都面对着繁杂琐碎的班级事务，感受着班主任工作所特有的辛酸苦辣，当然，也同样享受着学生带给我的那份让我欣慰的感动。但要在这充实和快乐中管理好班级还真不是一件容易的事，社会在变，学生在变，我们教师也应在变，管理工作更应与时俱进。
第一：情法相融，激励教育。
“情”（情感教育）能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。“法”（规章制度）能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范，能使班级管理制度化、经常化、规范化，从制度上防止了班主任抓学生就紧，班主任放学生就松的管理上的冷热病；但只有法，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治标而不能治本。而只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。只有“情”与“法”的互动与交融，才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。学生犯了错误就应该依法办事，按照学校的规章制度受到纪律处分。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受而不至于产生消极的抵触情绪呢？这就需要班主任的情感沟通。我班有一个因年级之间打架受处分的男同学，他年龄小，思想单纯，讲义气，受到处分之后，我明显看出他情绪很是低落，我马上找到他，心平气和的与他谈心，首先对他犯的错误進行教育，指出了错误的严重性和危害性，也提出“没有规矩不成方圆”犯错误就会受到相应的惩罚。继而我又提到，一次的错误不能代表什么，关键是怎么看待错误，更重要的是如何改正错误，在今后的学习生活中应该以此提醒自己，三思而行，切记不可意气用事，我还和他一起制定了学习计划，让他的学习生活更有目标，激励他早日解除处分。之后的日子里，他一直很听我的话，有时也会有些小毛病，但是我的及时说教与鼓励，在他身上会起到很大作用。所以班级管理中的“情”，是至关重要的，班主任应该用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，以保障“法”的贯彻执行。
第二：寻找优点，适时教育。
每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。我班有一个男生，其貌不扬、学习基础差、行为散漫、迟到旷课现象比较严重。运动会之前让自己班学生设计本班班牌时，我班最初的设计是很难拿得出手，他看到后说：“给我十五分钟把它搞定”。同学听到他的话都不相信他能行，其实我也有些怀疑，但在此时也只能让他试试，结果真的让人大吃一惊，在他的精心设计下，我们的班牌真是焕然一新，体委也风趣的说：“这回我脸上可有光了”。当即我就对他表扬了一番，夸他在绘画手工方面很有天赋，为班级争得了荣誉。同时为人忠厚的他也总是有求必应，我又提到人品得到大家的认可。要是在学习上再有些进步会更好一些，说到这他有些惭愧的笑了说：“其实我也想学，但是真学不进去，而且都听不懂。”我对他说：“世上无难事，只怕有心人，只要用心做，没有学不会知识，做不成的事。”他很重的点了点头说：“那我试试。”此后，有时我会看到有同学主动帮忙，看着他写作业，提醒他别睡觉，和他一起背复习题。一直到毕业他改掉了原有的不良习惯，学习也有很大进步。
第三：重视优等，特别教育。
在班级管理时，班主任经常关注那些调皮的学生，从而很容易忽视优等生，职业中专的优等生不同以其他性质学校的优等生，优等生一般是指那些学习成绩优秀的、听话的、守纪律不惹事的学生，但是作为职业中专的班主任，要注意发现、防止优等生可能存在的弱点。在对优等生教育中，班主任应该注意全面的完善优等生，不仅学习优秀，在做人做事方面更应优秀。职业中专培养的学生不仅应成绩好，更应能力强。我班有性格内向，不善言谈的女孩子，成绩很好，平时也不愿意和他人沟通，连课堂提问时，同学们都会提示老师不要叫，一会该哭了。我发现了他这弊端，曾多次主动找她谈心，但是当我一和她讲话时，她的眼里就闪着泪花，经过一段时间后我决定把她送到校服务队去，一个月后真的很有成效，她会主动找我来谈话，有些事也会主动找我来帮忙，也愿意主动关心班级集体，后来我又推荐其参加学生会，现在的她不仅成绩仍旧很好，而且和同学、老师的感情也很好，参加学校的各项活动和工作也得到老师的好评，
第四：自我调整，自省教育。
自我情绪调整对年轻教师是更为重要的，我虽然不是初当班主任，但是自我调节情绪的能力还很差，有的时候火气还是比较大的，很容易发脾气，弄得自己也很难堪，而且这样批评学生，他表面上服气了但实际上他只是摄于班主任的威严，口服心不服。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人，更谈不上尊重老师，这样往往就形成了严重的师生对立。现在回想自己的冲动，真是太不应该，我们教育学生不要冲动，自己却因为气愤而意气用事，自己生着气，学生还没教育好。所以当与学生发生冲突时，班主任一定要努力控制自己的情绪，不要在激化矛盾冲突，可以在自己和学生都平静的时候，再来调节冲突。所以班主任应该有很强的情绪自控力，这也是班主任成熟的表现。
回想刚走上班主任岗位时，我说过的一句话，“风雨中最美丽的不是有人为你打伞而是有人和你一起风雨同行”，现在我仍旧用这句话勉励自己，我相信我会与我的学生一起努力，一起进步，共同成长。
（作者单位：大连市旅游中等职业技术专业学校）
第一：情法相融，激励教育。
“情”（情感教育）能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。“法”（规章制度）能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范，能使班级管理制度化、经常化、规范化，从制度上防止了班主任抓学生就紧，班主任放学生就松的管理上的冷热病；但只有法，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治标而不能治本。而只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。只有“情”与“法”的互动与交融，才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。学生犯了错误就应该依法办事，按照学校的规章制度受到纪律处分。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受而不至于产生消极的抵触情绪呢？这就需要班主任的情感沟通。我班有一个因年级之间打架受处分的男同学，他年龄小，思想单纯，讲义气，受到处分之后，我明显看出他情绪很是低落，我马上找到他，心平气和的与他谈心，首先对他犯的错误進行教育，指出了错误的严重性和危害性，也提出“没有规矩不成方圆”犯错误就会受到相应的惩罚。继而我又提到，一次的错误不能代表什么，关键是怎么看待错误，更重要的是如何改正错误，在今后的学习生活中应该以此提醒自己，三思而行，切记不可意气用事，我还和他一起制定了学习计划，让他的学习生活更有目标，激励他早日解除处分。之后的日子里，他一直很听我的话，有时也会有些小毛病，但是我的及时说教与鼓励，在他身上会起到很大作用。所以班级管理中的“情”，是至关重要的，班主任应该用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，以保障“法”的贯彻执行。
第二：寻找优点，适时教育。
每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。我班有一个男生，其貌不扬、学习基础差、行为散漫、迟到旷课现象比较严重。运动会之前让自己班学生设计本班班牌时，我班最初的设计是很难拿得出手，他看到后说：“给我十五分钟把它搞定”。同学听到他的话都不相信他能行，其实我也有些怀疑，但在此时也只能让他试试，结果真的让人大吃一惊，在他的精心设计下，我们的班牌真是焕然一新，体委也风趣的说：“这回我脸上可有光了”。当即我就对他表扬了一番，夸他在绘画手工方面很有天赋，为班级争得了荣誉。同时为人忠厚的他也总是有求必应，我又提到人品得到大家的认可。要是在学习上再有些进步会更好一些，说到这他有些惭愧的笑了说：“其实我也想学，但是真学不进去，而且都听不懂。”我对他说：“世上无难事，只怕有心人，只要用心做，没有学不会知识，做不成的事。”他很重的点了点头说：“那我试试。”此后，有时我会看到有同学主动帮忙，看着他写作业，提醒他别睡觉，和他一起背复习题。一直到毕业他改掉了原有的不良习惯，学习也有很大进步。
第三：重视优等，特别教育。
在班级管理时，班主任经常关注那些调皮的学生，从而很容易忽视优等生，职业中专的优等生不同以其他性质学校的优等生，优等生一般是指那些学习成绩优秀的、听话的、守纪律不惹事的学生，但是作为职业中专的班主任，要注意发现、防止优等生可能存在的弱点。在对优等生教育中，班主任应该注意全面的完善优等生，不仅学习优秀，在做人做事方面更应优秀。职业中专培养的学生不仅应成绩好，更应能力强。我班有性格内向，不善言谈的女孩子，成绩很好，平时也不愿意和他人沟通，连课堂提问时，同学们都会提示老师不要叫，一会该哭了。我发现了他这弊端，曾多次主动找她谈心，但是当我一和她讲话时，她的眼里就闪着泪花，经过一段时间后我决定把她送到校服务队去，一个月后真的很有成效，她会主动找我来谈话，有些事也会主动找我来帮忙，也愿意主动关心班级集体，后来我又推荐其参加学生会，现在的她不仅成绩仍旧很好，而且和同学、老师的感情也很好，参加学校的各项活动和工作也得到老师的好评，
第四：自我调整，自省教育。
自我情绪调整对年轻教师是更为重要的，我虽然不是初当班主任，但是自我调节情绪的能力还很差，有的时候火气还是比较大的，很容易发脾气，弄得自己也很难堪，而且这样批评学生，他表面上服气了但实际上他只是摄于班主任的威严，口服心不服。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人，更谈不上尊重老师，这样往往就形成了严重的师生对立。现在回想自己的冲动，真是太不应该，我们教育学生不要冲动，自己却因为气愤而意气用事，自己生着气，学生还没教育好。所以当与学生发生冲突时，班主任一定要努力控制自己的情绪，不要在激化矛盾冲突，可以在自己和学生都平静的时候，再来调节冲突。所以班主任应该有很强的情绪自控力，这也是班主任成熟的表现。
回想刚走上班主任岗位时，我说过的一句话，“风雨中最美丽的不是有人为你打伞而是有人和你一起风雨同行”，现在我仍旧用这句话勉励自己，我相信我会与我的学生一起努力，一起进步，共同成长。
（作者单位：大连市旅游中等职业技术专业学校）