教师的职业劳动,一般说来,具有示范性、复杂性、创造性、长期性和艰苦性等特点。劳动的对象是具体的人,劳动的过程有着师生相互作用这一特殊形式,劳动内容在于传道、授业、解惑,劳动性质属于脑力劳动。总之,教师的职业劳动具有工作目标的培养性,工作方式的个体性,工作过程的集体性,工作绩效的长期性等特点。这些职业特点决定了教师在教育教学过程中应扮演多种角色。笔者认为,教师应扮演好以下六种角色。
　　传道者角色。教师具有传递社会传统道德,正统价值观念的使命。学校教师的价值观、道德观总是代表社会主导地位的道德观和价值观,并用这种观念引导年轻一代,促使他们良好道德品质的形成。
　　授业解惑者角色。教师是各行各业建设人才的培养者,他们在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上,对其精心加工整理,然后以易于接受的形式传授给学生,帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识,形成自己的知识结构和技能技巧。在学生遇到困惑时,启发他们的智慧,帮助他们消除困惑。
　　管理者角色。教师还应是教育教学活动的管理者。教师对教育教学的管理包括确定目标,建立班集体,制定和贯彻规章制度,维持班级纪律,组织班级活动,协调人际关系,对教育教学活动进行控制检查和评估等。
　　示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾经很好地揭示了这种角色的特点,他说教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性特点,教师的言论行动、为人处事的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
　　父母与朋友角色。低年级的学生倾向于把教师看成是父母的化身,对教师的态度类似于对父母的态度,高年级的学生则往往视教师为朋友,希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导,同时又希望教师是分担自己的欢乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。
　　研究者角色。教师工作的对象是充满生命力的千差万别的个体;传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识;教育过程又是一个复杂的动态变化的过程。这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作,而要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作,不断学习新知识、新理论,不断反思自己的实践,不断发现新的特点和问题,以使自己的工作适应不断变化的形势并且有所创新。
　　以上这些教师的角色是由教师角色的心理特征来支持完成的。教师角色的心理特征是从事教育工作和履行教师角色活动时所表现出来的特有的心理品质,主要有以下三点。
　　具有较强的使命感和责任感。当选择了教师职业并成为教师以后,就会主动按照教师规范履行教书育人职责,意识到为社会培养人才的责任,把自己摆在为人师表的角色位置上。
　　具有较强的成就感和自制力。由于教师的劳动是以个体方式为主,因此,教师有较强的好胜心,希望工作成功时得到他人好评。对待工作中出现的各种矛盾冲突,一般都能理智地处理和解决,表现出较强的自我控制能力和自我调节能力。
　　对学生成才具有强烈的期望。教师工作的成就动机往往表现在希望自己培养的学生思想品德优良,学业成绩优异,而且往往把学生的成长、进步、发展和成才作为衡量个人教育劳动绩效的直接指标。教师工作的满意感、欣慰感及苦乐观大都是和学生联系在一起的,所以教师的最大期望就是学生成才。
　　作者单位 陕西省西安市第十中学
　　(责任编辑 田欣欣)