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摘要：在小学作文指导教学过程中，很多老师仍然使用传统的教学模式，作为作文批改的主角。这样的方式不仅增加了老师的教学负担，还不能有效地提高学生们的习作水平。所以为了让学生们的作文水平得到有效的提升，老师应该改变传统的教学观念，让学生们进行自主修改作文，以此不断地提高学生们的作文综合素养，让学生们的作文水平可以得到有效的提升。
关键词：小学；高年级；自主修改；作文；研究
老师在引导小学高年级自主作文修改过程中，首先需要改变传统的教学观念，充分地激发小学高年级学生自主修改作文的兴趣，让学生们可以主动地积累素材、品味语言、感悟表达以此不断地提高自身的习作水平。
1 小学高年级学生自主修改作文的意义
鲁迅先生曾经在说自己的写作经验时就说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”由此可见，在写作过程中进行自我修改对于提升文章的水平具有非常重要的意义。现在在小学高年级习作练习过程中学生们经常是把作文写完以后，就直接扔给老师，等老师把作文本发下来以后，学生们匆匆地看一下老师的评语之后整个作文练习就结束了。这样对于学生们习作水平的提升没有任何意义，不能完全地激发学生们的写作潜能，因此在日常习作练习过程中，老师加强引导学生们自主地进行作文修改，让学生们充分地明白自己的习作练习都存在着哪些不足，然后在习作练习过程中可以不断地弥补自己的不足，让自己的习作水平得到有效的提升。
2 小学高年级学生自主习作修改的策略
2.1 改变传统的作文修改模式，激发学生们的写作潜能
在传统的作文教学过程中一般都是学生们把作文写好交给老师，老师在对学生们的作文进行指导，其实这样的模式并不利于学生们习作思维的开拓，甚至会让学生们产生一种惰性的思想，反正有老师帮我指导，我只用写就行了。所以为了全面地提升学生们的习作水平，老师就需要改变传统的教学模式，让学生们自主进行作文修改，有的时候，学生们对自己写的文章可能很难挑出毛病来，这时老师就可以引导学生们进行作文交换修改，让学生们去评价其他学生的作文，这样新颖的习作修改方式不仅可以激发学生的习作兴趣，还能有效地开拓学生们的思维，让学生们在对其他学生的作文进行修改时，可以借鉴其中的精华，对于其中的不足，自己在今后写作过程中也可以有效地进行避免，而且通过这样交换修改的方式，学生们为了让其他同学看到自己最优秀的一面，肯定会不断地加强自己的习作练习，争取让自己的习作内容更加生动有趣，这样也就有效地提升了学生们的习作水平，实现了自主修改习作的最终目的。例如，在进行我最感动的一件事的习作练习时，因为每一个学生，他的思维都不一样，对待一件事的看法肯定也会不一样，当学生们在进行作文交换评价的时候，其他学生们可能能够在该学生的想法基础上加深对这件事的态度，这样可以有效地拓展学生们的思维，让学生们的习作内容可以有更深刻的含义和情感，让文章内容可以更加生动饱满，从而不断地提高学生们的习作水平，让小学语文习作教学可以得到更高效的开展。
2.2 通过诵读的方式，不断的提升学生们的习作水平
老师在引导学生们进行自主修改习作的过程中，还可以让学生们在全班面前诵读自己修改好的文章，让其他学生根据文章的内容进行评价，以此不断地对文章内容进行补充，让文章内容可以更加充实饱满。在学生进行习作诵读的过程中，其他学生在听的时候，可以充分地感受别人的写作方法，在今后自己写作过程中也可以取长补短，不断地提升自己的习作水平。诵读者可以根据其他学生所提出来的建议，不断地对自己的文章进行完善，让习作内容可以更加生动。例如，在进行自我介绍的文章习作练习时，有的学生可能对自我认识还不是很全面，所以在习作描写过程中对自己的描写不是很形象生动，但是周围的学生對自己却很了解，当学生们在班级进行自我介绍的文章诵读时，其他学生就可以根据文章内容进行补充，然后学生再根据同学们补充的内容进行作文的修改，以此让作文内容更加充实饱满。通过这样的方式可以让学生们不断地认识到自己作文中的不足，并可以及时地对自己的文章进行修改，有效地提高学生们的习作水平。
2.3 提倡学生们进行小组合作，激发学生们自主习作修改的动力
学生们在进行习作修改的过程中，如果仅仅通过自己进行修改，可能很难发现自己文章中的不足，这时老师就可以引导学生们进行小组合作，在日常习作练习过程中，当学生们写完文章以后就可以进行小组沟通，对文章内容进行有效地修改，不断地完善自己的习作内容。老师在引导学生们以小组合作的方式进行自主习作修改时，可以实施竞赛制度，如老师可以根据学生们习作水平提升的情况，让小组之间进行比赛，看哪个小组的全部成员习作水平上升得最快，哪一个小组成员的习作修改工作做的最认真等，以竞赛的方式充分地激发学生们的习作修改兴趣和动力，让学生们在完成习作训练以后，可以积极自主地进行习作修改，培养学生们良好的习作习惯，让学生们的习作水平可以得到有效的提升，促进学生们习作训练的全面发展。例如，在进行童年趣事的习作练习时，在学生们进行完习作练习以后，老师就可以引导学生们以小组为单位进行作文修改，最后再把学生们修改完的作文查看，看一看哪个小组的童年趣事作文写得最生动有趣，看哪个小组作文修改时的评价最认真。通过这样的方式充分的激发学生们的习作修改的动力，让学生们在习作完成以后，能够积极自主的进行习作修改，培养学生们良好的习作习惯，以此不断地提高学生们的习作水平，为学生们的语文综合素养的发展打下坚固的基础。
3 结语
在小学语文习作练习过程中培养学生们自主修改习作的能力，能够充分的激发学生们的习作兴趣，有效地提高学生们的习作水平，促进学生们语文综合素养的培养，让学生们在语文学业上可以得到更全面的发展。
参考文献：
[1] 马建彬.如何做好微型课题的研究--以《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》为例[J].华夏教师，2015（09）.
[2] 胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师，2015（02）.
[3] 胡晓莲.观念为先，培养为重——“小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究”实验体会[J].教师，2014（22）.
（作者单位：广东省广州市花都区新华街五华小学）
关键词：小学；高年级；自主修改；作文；研究
老师在引导小学高年级自主作文修改过程中，首先需要改变传统的教学观念，充分地激发小学高年级学生自主修改作文的兴趣，让学生们可以主动地积累素材、品味语言、感悟表达以此不断地提高自身的习作水平。
1 小学高年级学生自主修改作文的意义
鲁迅先生曾经在说自己的写作经验时就说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”由此可见，在写作过程中进行自我修改对于提升文章的水平具有非常重要的意义。现在在小学高年级习作练习过程中学生们经常是把作文写完以后，就直接扔给老师，等老师把作文本发下来以后，学生们匆匆地看一下老师的评语之后整个作文练习就结束了。这样对于学生们习作水平的提升没有任何意义，不能完全地激发学生们的写作潜能，因此在日常习作练习过程中，老师加强引导学生们自主地进行作文修改，让学生们充分地明白自己的习作练习都存在着哪些不足，然后在习作练习过程中可以不断地弥补自己的不足，让自己的习作水平得到有效的提升。
2 小学高年级学生自主习作修改的策略
2.1 改变传统的作文修改模式，激发学生们的写作潜能
在传统的作文教学过程中一般都是学生们把作文写好交给老师，老师在对学生们的作文进行指导，其实这样的模式并不利于学生们习作思维的开拓，甚至会让学生们产生一种惰性的思想，反正有老师帮我指导，我只用写就行了。所以为了全面地提升学生们的习作水平，老师就需要改变传统的教学模式，让学生们自主进行作文修改，有的时候，学生们对自己写的文章可能很难挑出毛病来，这时老师就可以引导学生们进行作文交换修改，让学生们去评价其他学生的作文，这样新颖的习作修改方式不仅可以激发学生的习作兴趣，还能有效地开拓学生们的思维，让学生们在对其他学生的作文进行修改时，可以借鉴其中的精华，对于其中的不足，自己在今后写作过程中也可以有效地进行避免，而且通过这样交换修改的方式，学生们为了让其他同学看到自己最优秀的一面，肯定会不断地加强自己的习作练习，争取让自己的习作内容更加生动有趣，这样也就有效地提升了学生们的习作水平，实现了自主修改习作的最终目的。例如，在进行我最感动的一件事的习作练习时，因为每一个学生，他的思维都不一样，对待一件事的看法肯定也会不一样，当学生们在进行作文交换评价的时候，其他学生们可能能够在该学生的想法基础上加深对这件事的态度，这样可以有效地拓展学生们的思维，让学生们的习作内容可以有更深刻的含义和情感，让文章内容可以更加生动饱满，从而不断地提高学生们的习作水平，让小学语文习作教学可以得到更高效的开展。
2.2 通过诵读的方式，不断的提升学生们的习作水平
老师在引导学生们进行自主修改习作的过程中，还可以让学生们在全班面前诵读自己修改好的文章，让其他学生根据文章的内容进行评价，以此不断地对文章内容进行补充，让文章内容可以更加充实饱满。在学生进行习作诵读的过程中，其他学生在听的时候，可以充分地感受别人的写作方法，在今后自己写作过程中也可以取长补短，不断地提升自己的习作水平。诵读者可以根据其他学生所提出来的建议，不断地对自己的文章进行完善，让习作内容可以更加生动。例如，在进行自我介绍的文章习作练习时，有的学生可能对自我认识还不是很全面，所以在习作描写过程中对自己的描写不是很形象生动，但是周围的学生對自己却很了解，当学生们在班级进行自我介绍的文章诵读时，其他学生就可以根据文章内容进行补充，然后学生再根据同学们补充的内容进行作文的修改，以此让作文内容更加充实饱满。通过这样的方式可以让学生们不断地认识到自己作文中的不足，并可以及时地对自己的文章进行修改，有效地提高学生们的习作水平。
2.3 提倡学生们进行小组合作，激发学生们自主习作修改的动力
学生们在进行习作修改的过程中，如果仅仅通过自己进行修改，可能很难发现自己文章中的不足，这时老师就可以引导学生们进行小组合作，在日常习作练习过程中，当学生们写完文章以后就可以进行小组沟通，对文章内容进行有效地修改，不断地完善自己的习作内容。老师在引导学生们以小组合作的方式进行自主习作修改时，可以实施竞赛制度，如老师可以根据学生们习作水平提升的情况，让小组之间进行比赛，看哪个小组的全部成员习作水平上升得最快，哪一个小组成员的习作修改工作做的最认真等，以竞赛的方式充分地激发学生们的习作修改兴趣和动力，让学生们在完成习作训练以后，可以积极自主地进行习作修改，培养学生们良好的习作习惯，让学生们的习作水平可以得到有效的提升，促进学生们习作训练的全面发展。例如，在进行童年趣事的习作练习时，在学生们进行完习作练习以后，老师就可以引导学生们以小组为单位进行作文修改，最后再把学生们修改完的作文查看，看一看哪个小组的童年趣事作文写得最生动有趣，看哪个小组作文修改时的评价最认真。通过这样的方式充分的激发学生们的习作修改的动力，让学生们在习作完成以后，能够积极自主的进行习作修改，培养学生们良好的习作习惯，以此不断地提高学生们的习作水平，为学生们的语文综合素养的发展打下坚固的基础。
3 结语
在小学语文习作练习过程中培养学生们自主修改习作的能力，能够充分的激发学生们的习作兴趣，有效地提高学生们的习作水平，促进学生们语文综合素养的培养，让学生们在语文学业上可以得到更全面的发展。
参考文献：
[1] 马建彬.如何做好微型课题的研究--以《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》为例[J].华夏教师，2015（09）.
[2] 胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师，2015（02）.
[3] 胡晓莲.观念为先，培养为重——“小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究”实验体会[J].教师，2014（22）.
（作者单位：广东省广州市花都区新华街五华小学）