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摘 要：语文口语交际教学作为情境教学模式之一，在初中整个教学内容中占据着重要地位，良好的语文素养可有效的提升学生的人文情怀言语修养、锻炼学生实践与思考能力以及增强语文的趣味性和生动性，为学生语文综合素养的提升提供了良好的学习模式。所以本文主要从初中语文口语交际教学的实际情境出发，积极探讨初中语文情境口语交际教学策略。
关键字：初中语文；情境教学；口语交际；策略
在我国教育事业不断取得进步和发展的环境下，初中情境教学逐渐得到重视，且口语交际教学作为新型教学模式中的一种，也逐渐被初中语文课程教学接受并应用。但是现阶段，我国初中语文在口语交际情境教学中仍存在一系列问题，在很大程度上影响了学生对语文的学习兴趣及口语交际教学优势的发挥。所以，加强对初中语文情境口语交际教学策略的探析变得十分重要。
1.初中语文和谐化的口语交际教学情境
在初中语文的教育教学中，情境口语教学模式并没有在初中语文课堂上得到体现，而现有的初中教育模式下，只是由学生被动接受教师教授的知识点，课后复习诸如此类的学习模式。随着我国教育事业的发展与进步，现代化教育模式对初中语文提出了更高的要求，主要表现为初中语文和谐化的口语交际教学情境的创建。然而这一过程不仅由教师自己可以完成的，而是要通过学生亲自参与到其中，根据教师的知道进行相互的学习，这样不仅能够让学生将被动的接受知识点转为主动的去学习语文知识，扩展知识面，而且还能增进学生与教师之间的师生情谊[1]。
例如，教师在讲解初中语文苏教版七年级上册课本《古代寓言二则》中“刻舟求剑”“郑人买履”两则寓言故事中，首先教师要对学生予以郑人这样买履的方式是否正确及用什么样的方法才适合，并要求学生回答。其次教师在学生就相关提问回答前，可将班级学生分为小组进行讨论，讨论后派代表就各小组意见予以阐述。最后教师针对学生的回答与学生共同进行讨论，以此增强学生与教师在语文课中口语交际教学和谐性，为学生学习提供良好的学习氛围教师教学提供良好的教学环境。另外，这种和谐化与愉快的教学情境，还能很大程度上促进学生在比较欢快的学习环境下进行学习，还能打开心扉表达自己的观点，提高学习的效率以及锻炼学生的临场应变思考能力。
2.初中语文生活化的口语交际教学情境
创建初中语文生活化的口语交际教学情境，应当根据实际的生活设计不同的场景进行学习与探讨，这样能够使得学生在熟悉的环境下学习提高学生的在课堂上的紧张感，从而增强学生自己主动的和被人进行谈论与学习[2]。因此，初中语文教师应当根据学生所处在的环境进行针对化的训练，创建一个贴近生活与学习环境的口语情境。此外，语文教师还可以运用案例分析的方式创造性的设置口语实际教学情境，让学生的学习贴近生活。从教师的在课堂上的角度来看，教师应当根据教室的范围以及合理性进行课程设计，同时也要注重学生所处在的生活环境，让更多的学生能够参与到口语实际教学当中，提高学生学习的积极性与主动性[2]。另一个方面，教室也可以让学生自身设置口语实际的环境，能够锻炼学生的实际行动能力与思考能力。
例如，在讲解人教版初二上册语文朱自清《背影》一文时，由于“父亲”这一形象在课本中鲜有，且通常情况下以表达母爱为主，而该课文章以父亲为视角对父亲的爱通过细节进行描述。所以教师在具体的讲解该课时可通过以下几个问题让学生思考，待课堂思考时间结束后教师可要求学生从该课父亲描述中出发，对自己的父亲有怎样的看法予以表达。同时教师还可在该此刻结束后要求学生写一篇有关父亲的文章，由于父亲在学生生活中扮演着不可或缺的角色，且有一定的生活性，所以该次课的口语交际教学由原先的抽象化到具体化和生活化，使得学生对口语交际教学更有体会和感悟，以及提高对语文宗旨的理解能力。
3.初中语文合理化的口语交际教学情境
口语交际成为了现如今一门专门的交际能力，但是许多学生还不具备这样的能力。创建初中语文合理化的口语交际教学情境，能够有效的培养初中生口语交际能力。同时在合理化的口语交际教学模式下，学生是这种教学模式下的主体，教师只是在其中起着引导与指导的作用，不能替代学生的主体作用。初中生在语文课堂上应当在教师的指导下充分的了解这种教学模式，充分的调动学生的想象能力，從而达到锻炼学生口语交际的能力[3]。另外，在创建的初始阶段，教师应当细心的为学生进行指导，创建的口语情境应当合理化并在此基础上进行深入的探讨。教师对于课堂上的口语情境的设计应当是科学合理化下的情境模式，这样不会使得学生无处可谈，而是将更多的学生融入到口语情境教学模式下进行学习与进步。
例如，在讲解人教版八年级上册语文《苏州园林》时，教师在对苏州园林巧妙的设计、色调涂漆、草木相称以及迂回曲折等特点进行解说介绍时，可通过课堂口语交际教学方式，运用对比的手法将北京园林与苏州园林进行比较，并要求学生将两大园林特点进行自我交流与分享，从而提升学生在口语交际方面的合理性、逻辑性以及思维性。同时还应将与文章相近或相似的内容予以对比归类，如可将故宫与园林在总体意境上予以比较，从而体现出口语交际中归纳性特点。另外，学生还可就自己家乡的特殊建筑予以交流，使得口语交际更趋于合理化及实践化。因此，创建初中语文合理化的口语交际教学情况能够有效的提高学生学习动力与乐趣及促进学生之间情感的增进。
4.结束语
加强对初中语文情境口语交际教学策略的分析与探究，可有效的发掘口语交际教学在整个教学模式中的应用价值，同时也可有效的提升学生对语文的学习兴趣、教师教学质量以及学生的整体素质。但是由于教师在整个教学过程中起着重要的引导作用，因此还应有效的加强初中语文教师的整体专业技能和职业素养，以此提升教师的整体教学水平，促进初中语文整个教学的进步与发展。
【参考文献】
[1]许会同.浅析初中语文口语交际的情境教学策略[J].创新教育，2013，5（9）：119-120.
[2]陈武雄.刍议初中语文交际的情境教学策略[J].读与写杂志，2013，10（4）：108-109.
[3]童丽华.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].创新教育，2013，8（3）：134-135.
关键字：初中语文；情境教学；口语交际；策略
在我国教育事业不断取得进步和发展的环境下，初中情境教学逐渐得到重视，且口语交际教学作为新型教学模式中的一种，也逐渐被初中语文课程教学接受并应用。但是现阶段，我国初中语文在口语交际情境教学中仍存在一系列问题，在很大程度上影响了学生对语文的学习兴趣及口语交际教学优势的发挥。所以，加强对初中语文情境口语交际教学策略的探析变得十分重要。
1.初中语文和谐化的口语交际教学情境
在初中语文的教育教学中，情境口语教学模式并没有在初中语文课堂上得到体现，而现有的初中教育模式下，只是由学生被动接受教师教授的知识点，课后复习诸如此类的学习模式。随着我国教育事业的发展与进步，现代化教育模式对初中语文提出了更高的要求，主要表现为初中语文和谐化的口语交际教学情境的创建。然而这一过程不仅由教师自己可以完成的，而是要通过学生亲自参与到其中，根据教师的知道进行相互的学习，这样不仅能够让学生将被动的接受知识点转为主动的去学习语文知识，扩展知识面，而且还能增进学生与教师之间的师生情谊[1]。
例如，教师在讲解初中语文苏教版七年级上册课本《古代寓言二则》中“刻舟求剑”“郑人买履”两则寓言故事中，首先教师要对学生予以郑人这样买履的方式是否正确及用什么样的方法才适合，并要求学生回答。其次教师在学生就相关提问回答前，可将班级学生分为小组进行讨论，讨论后派代表就各小组意见予以阐述。最后教师针对学生的回答与学生共同进行讨论，以此增强学生与教师在语文课中口语交际教学和谐性，为学生学习提供良好的学习氛围教师教学提供良好的教学环境。另外，这种和谐化与愉快的教学情境，还能很大程度上促进学生在比较欢快的学习环境下进行学习，还能打开心扉表达自己的观点，提高学习的效率以及锻炼学生的临场应变思考能力。
2.初中语文生活化的口语交际教学情境
创建初中语文生活化的口语交际教学情境，应当根据实际的生活设计不同的场景进行学习与探讨，这样能够使得学生在熟悉的环境下学习提高学生的在课堂上的紧张感，从而增强学生自己主动的和被人进行谈论与学习[2]。因此，初中语文教师应当根据学生所处在的环境进行针对化的训练，创建一个贴近生活与学习环境的口语情境。此外，语文教师还可以运用案例分析的方式创造性的设置口语实际教学情境，让学生的学习贴近生活。从教师的在课堂上的角度来看，教师应当根据教室的范围以及合理性进行课程设计，同时也要注重学生所处在的生活环境，让更多的学生能够参与到口语实际教学当中，提高学生学习的积极性与主动性[2]。另一个方面，教室也可以让学生自身设置口语实际的环境，能够锻炼学生的实际行动能力与思考能力。
例如，在讲解人教版初二上册语文朱自清《背影》一文时，由于“父亲”这一形象在课本中鲜有，且通常情况下以表达母爱为主，而该课文章以父亲为视角对父亲的爱通过细节进行描述。所以教师在具体的讲解该课时可通过以下几个问题让学生思考，待课堂思考时间结束后教师可要求学生从该课父亲描述中出发，对自己的父亲有怎样的看法予以表达。同时教师还可在该此刻结束后要求学生写一篇有关父亲的文章，由于父亲在学生生活中扮演着不可或缺的角色，且有一定的生活性，所以该次课的口语交际教学由原先的抽象化到具体化和生活化，使得学生对口语交际教学更有体会和感悟，以及提高对语文宗旨的理解能力。
3.初中语文合理化的口语交际教学情境
口语交际成为了现如今一门专门的交际能力，但是许多学生还不具备这样的能力。创建初中语文合理化的口语交际教学情境，能够有效的培养初中生口语交际能力。同时在合理化的口语交际教学模式下，学生是这种教学模式下的主体，教师只是在其中起着引导与指导的作用，不能替代学生的主体作用。初中生在语文课堂上应当在教师的指导下充分的了解这种教学模式，充分的调动学生的想象能力，從而达到锻炼学生口语交际的能力[3]。另外，在创建的初始阶段，教师应当细心的为学生进行指导，创建的口语情境应当合理化并在此基础上进行深入的探讨。教师对于课堂上的口语情境的设计应当是科学合理化下的情境模式，这样不会使得学生无处可谈，而是将更多的学生融入到口语情境教学模式下进行学习与进步。
例如，在讲解人教版八年级上册语文《苏州园林》时，教师在对苏州园林巧妙的设计、色调涂漆、草木相称以及迂回曲折等特点进行解说介绍时，可通过课堂口语交际教学方式，运用对比的手法将北京园林与苏州园林进行比较，并要求学生将两大园林特点进行自我交流与分享，从而提升学生在口语交际方面的合理性、逻辑性以及思维性。同时还应将与文章相近或相似的内容予以对比归类，如可将故宫与园林在总体意境上予以比较，从而体现出口语交际中归纳性特点。另外，学生还可就自己家乡的特殊建筑予以交流，使得口语交际更趋于合理化及实践化。因此，创建初中语文合理化的口语交际教学情况能够有效的提高学生学习动力与乐趣及促进学生之间情感的增进。
4.结束语
加强对初中语文情境口语交际教学策略的分析与探究，可有效的发掘口语交际教学在整个教学模式中的应用价值，同时也可有效的提升学生对语文的学习兴趣、教师教学质量以及学生的整体素质。但是由于教师在整个教学过程中起着重要的引导作用，因此还应有效的加强初中语文教师的整体专业技能和职业素养，以此提升教师的整体教学水平，促进初中语文整个教学的进步与发展。
【参考文献】
[1]许会同.浅析初中语文口语交际的情境教学策略[J].创新教育，2013，5（9）：119-120.
[2]陈武雄.刍议初中语文交际的情境教学策略[J].读与写杂志，2013，10（4）：108-109.
[3]童丽华.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].创新教育，2013，8（3）：134-135.