受应试教育的影响，英语口语教学存在着诸多问题：口语教学没有受到应有的重视，缺乏必要的教学氛围与条件;学生缺乏口语表达的兴趣，甚至畏惧、逃避口语表达。基于此，笔者经过一番探究后提出了以下解决方法。
　　一、运用多种模式激发兴趣
　　课堂教学形式的单一性不仅让学生失去了学习的兴致，还磨灭了教师的教学热情，导致课堂气氛沉闷、压抑，教学过程呈现程式化特征。基于此，笔者建议教师要打破局限，大胆创新，运用多种教学模式，给学生和自己带来不一样的教学体验，从而唤醒学生的学习热情。
　　例如，在学习Healthy eating时，笔者就创设了多个教学情境，引导学生深入其中，激发其表达的兴趣。如，笔者创设了一个游戏情境，将全班学生分为两个小组，一组学生化身为美食评论家;另一组担任医生，让学生站在自己的立场分析多媒体大屏幕上展示的各种食物，包括rice/noodles/potatoes/oils/nuts/tofu/chess/milk等，旨在激发学生的表达兴趣。此外，笔者还创设问题情境，了解学生对Healthy eating的看法。同时，笔者还在学生完成阅读文章Come and eat here的基础上，让他们用自己的语言复述故事的主要内容，既为学生的口语表达提供了机会，又加深了学生对故事的印象，取得了一举两得的教学效果。
　　二、多种渠道鼓励学习
　　高中阶段的学生虽然接触了很长时间的英语，也学会了很多的英语知识，但是“说”依然是他们的弱项，一方面与“听”有关，另一方面是自己羞于说英语，不敢也不愿练习说英语。基于此，笔者认为除了要加强学生的口语练习外，还要多渠道鼓励学生开口说英语，有自信地说英语。
　　如，在学习Friendship的Using Language这一部分时，笔者先是为学生阅读了Lisa写给MissWang的信件，获悉问题的所在，其次为学生播放了MissWang给Lisa提出的建议，完成Reading and listening环节。此后，笔者还让学生跟读英语听力材料，掌握音节、重读、弱读、连读、不完全爆破等语音知识，让同学们体会英语发音的特点，减少理解上的错误。当同学们逐渐掌握了英语听力中的内容后，笔者带领同学们进入了下一个教学环节：Do you agree with Miss Wang's advice？Discuss it insmall groups，You may use the following expressions inyour conversation，即学生分小组发表自己的看法。笔者给学生留下了充足的自由练习的时间。学生在小组合作学习的过程中心情更为放松和舒适，能互相纠正错误，减轻了面对教师的压迫感和紧张感，学生更容易接受他人的建议和看法。而那些不敢开口说英语的学生，也能在他人的鼓励下尝试用英语表达自己的观点，总而言之，这种途径取得了显著的教学成效。
　　三、增加英语练习活动
　　语言在使用中才能體现其价值，发挥其作用，因此为了提升学生的英语口语表达能力，笔者增设英语表达环境，用各种形式提升学生的英语表达能力。
　　如，在学习Festivals around the world内容时，笔者带领学生来到街头，完成一项“你了解多少节日”的调查活动。调查问卷由学生自己制定;调查对象是外国友人;提问需要用英语。这种活动锻炼了学生的英语口语表达能力。在学习The Olympic Games时，笔者举办了一场“课前五分钟”活动，要求学生用英语说一说奥运会的发展史，“说”的形式不限，可以是讲故事、演讲、辩论、表演等形式，目的是最大限度地吸引学生参与其中。因为只有五分钟的时间，不会影响正常的课上教学时间，也不会给学生造成课业负担。除此之外，“课前五分钟”设有讲师，评委，核分员等职位，会根据学生的表现授予不同冠军称号等，吸引了很多学生参与其中。
　　综上所述，英语口语表达能力是指一个人通过说进行交际的能力。它是一种语言外化的能力，也是高中生的必备素养之一。因此笔者提出了创设情境激发兴趣、多渠道鼓励和多开展英语活动等多种方法，以期为同仁提供借鉴。
　　（作者单位：宁夏吴忠市青铜峡市高级中学）