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课后作业是英语教学的重要组成部分。对于教师来说，课后作业是课堂的有效拓展;对于学生来说，课后作业是检验自己课堂所学知识的重要途径。大量的研究数据表明布置分层作业可以有效地避免以往布置作业方式的弊端，激发学生的学习兴趣和提高其学科成绩，笔者将探讨分层作业在高中英语教学中的运用方法。
一、将全体学生分层
在布置分层作业以前，教师需要采取有效的措施来全面地掌握全体学生的英语学习水平和能力，以此可以科学合理地将所有学生分为不同的学习小组，根据具体的情况为学生布置相应的作业，进而能让教学质量得到切实提高。
比如，教师可以依据学生的周练和月考的成绩，以及平常在英语课堂上的表现情况，对所教班级的学生展开初步的分组，可以把学生划分为英语学习能力和学习成绩较弱、英语学习能力和学习成绩中等、英语学习能力和学习成绩较强这三个层次，并且依次序把这三个层次命名为Groupl、Group2、Group3。接下来，教师有必要向学生表明目前的分组只是暂时的，不会一成不变，定期（一般以两个周为期）会进行适当的调节，即采取动态调节机制。对于在英语考试当中成绩和学习情况都有稳步提升的学生，或者是认为自身完全可以胜任比自己现在所处层次的更高的层次的作业的学生，可以向教师提出申请进入更高层次的作业小组，教师视具体的情况来确定是否批准学生的申请。其次，可以上可以下是动态调节最显著的特征，所以假若有学生近期的英语学习成绩大幅度下滑，学习态度变差，作业的完成质量明显下降，教师有必要与其进行沟通，建议这部分学生去到低一层次的学习小组，直到他们有明显的改进。将全体学生分组有助于教师按照不同层次学生的学习能力布置相应的分层作业，这是布置分层作业的首要环节。
二、設计分层作业
教师根据学生的英语学习情况和学习能力进行分组以后，接着就要为学生量身设计分层作业。因此，教师不妨按照三个不同层次学生的英语学习现状，把作业根据难度划分为基础型、增强型和延伸型这三个不同的等级，分别对应三个层次的学生。
比如，基础型作业的主要是为了提高学生对当堂课所学知识和内容的掌握和巩固，如记忆生单词、翻译短语以及总结课文的每段大意等。Groupl需要独立地完成这个等级的课后作业，对于难以顺利完成的作业可以请教其他层次的学生或是教师。增强型作业的主要是为了提升学生对于所学知识的灵活运用能力，如句式翻译、用几个生单词造句和句型转换等综合能力的“增强题”，这个层次的课后习题适合Group2的学生完成。延伸型作业的主要是为了提升学生的语言综合运用水平，如与课文内容相关的任务型阅读题、同义句转换、书面表达等综合性练习题等，这个层次的课后作业需要Group3的学生来完成。除此之外，Group3的学生可以选择做基础型作业和增强型作业，Group2的学生可以选择做Groupl的课后作业。这样一来，三个层次的学生都有需要完成的作业，符合自己的英语学习实际情况，这样就能保证Groupl的学生“学得懂”，Group2的学生“学得好”，Group3的学生“学得精”，从而确保全班学生都能得到进步。其次，教师可以按照学生自己的喜好和兴趣指导学生选择分层作业，从而让作业设计更符合学生的兴趣。如在设计分层时，教师可以为学生提供唱英文歌、办英语黑板报等可选择的作业，让学生根据自身的能力和兴趣选择作业，从而让学生体会到英语学习的乐趣。
三、评价分层作业
除了作业要分层以外，教师也有必要分层设置英语课后作业的评价标准。假若教师采取相同的评价标准，不仅难以保证评价的公正性和合理性，而且很有可能打击学生的英语学习积极性。对于不同层次的学生，教学要以其实际的实际隋况为基础，使用不同的评价方式。
在评价学生的作业时，教师不应该只是单纯地给出“对”或“错”，或是“优”或“差”的单一评价，而是有必要从学生的作业完成状况中寻找问题的根源，采用适当的方式引导学生处理所存在的问题，通过这样的方式才能有效保持学生的学习积极性。例如，对于评价Groupl学生的作业教师需要放松标准，要多鼓励和肯定这个层次的学生，找出他们的闪光点。如对英语基础比较差但是又学习非常刻苦的学生，教师可以使用“Believe in your-selC you can do anything，”等带有浓厚激励性的语言，而对基础差又不认真学习的学生，教师可以对其使用风趣并含激励的语言：“Your words have their OWn idea，”这种方式不会伤害学生的自尊心，而且又明确地指出了存在的问题。对于Group2和Group3的学生，教师的评价要多注重英语运用水平的提高，更加严格地检查他们的作业，适当的使用赞美性的单个词汇，如great、perfect等。
总之，布置分层作业对学生学习的促进作用是不言而喻的，教师有必要根据学生的实际情况为其布置作业，加强课后作业的作用。
（作者单位：江苏省盐城市文峰高级中学）
一、将全体学生分层
在布置分层作业以前，教师需要采取有效的措施来全面地掌握全体学生的英语学习水平和能力，以此可以科学合理地将所有学生分为不同的学习小组，根据具体的情况为学生布置相应的作业，进而能让教学质量得到切实提高。
比如，教师可以依据学生的周练和月考的成绩，以及平常在英语课堂上的表现情况，对所教班级的学生展开初步的分组，可以把学生划分为英语学习能力和学习成绩较弱、英语学习能力和学习成绩中等、英语学习能力和学习成绩较强这三个层次，并且依次序把这三个层次命名为Groupl、Group2、Group3。接下来，教师有必要向学生表明目前的分组只是暂时的，不会一成不变，定期（一般以两个周为期）会进行适当的调节，即采取动态调节机制。对于在英语考试当中成绩和学习情况都有稳步提升的学生，或者是认为自身完全可以胜任比自己现在所处层次的更高的层次的作业的学生，可以向教师提出申请进入更高层次的作业小组，教师视具体的情况来确定是否批准学生的申请。其次，可以上可以下是动态调节最显著的特征，所以假若有学生近期的英语学习成绩大幅度下滑，学习态度变差，作业的完成质量明显下降，教师有必要与其进行沟通，建议这部分学生去到低一层次的学习小组，直到他们有明显的改进。将全体学生分组有助于教师按照不同层次学生的学习能力布置相应的分层作业，这是布置分层作业的首要环节。
二、設计分层作业
教师根据学生的英语学习情况和学习能力进行分组以后，接着就要为学生量身设计分层作业。因此，教师不妨按照三个不同层次学生的英语学习现状，把作业根据难度划分为基础型、增强型和延伸型这三个不同的等级，分别对应三个层次的学生。
比如，基础型作业的主要是为了提高学生对当堂课所学知识和内容的掌握和巩固，如记忆生单词、翻译短语以及总结课文的每段大意等。Groupl需要独立地完成这个等级的课后作业，对于难以顺利完成的作业可以请教其他层次的学生或是教师。增强型作业的主要是为了提升学生对于所学知识的灵活运用能力，如句式翻译、用几个生单词造句和句型转换等综合能力的“增强题”，这个层次的课后习题适合Group2的学生完成。延伸型作业的主要是为了提升学生的语言综合运用水平，如与课文内容相关的任务型阅读题、同义句转换、书面表达等综合性练习题等，这个层次的课后作业需要Group3的学生来完成。除此之外，Group3的学生可以选择做基础型作业和增强型作业，Group2的学生可以选择做Groupl的课后作业。这样一来，三个层次的学生都有需要完成的作业，符合自己的英语学习实际情况，这样就能保证Groupl的学生“学得懂”，Group2的学生“学得好”，Group3的学生“学得精”，从而确保全班学生都能得到进步。其次，教师可以按照学生自己的喜好和兴趣指导学生选择分层作业，从而让作业设计更符合学生的兴趣。如在设计分层时，教师可以为学生提供唱英文歌、办英语黑板报等可选择的作业，让学生根据自身的能力和兴趣选择作业，从而让学生体会到英语学习的乐趣。
三、评价分层作业
除了作业要分层以外，教师也有必要分层设置英语课后作业的评价标准。假若教师采取相同的评价标准，不仅难以保证评价的公正性和合理性，而且很有可能打击学生的英语学习积极性。对于不同层次的学生，教学要以其实际的实际隋况为基础，使用不同的评价方式。
在评价学生的作业时，教师不应该只是单纯地给出“对”或“错”，或是“优”或“差”的单一评价，而是有必要从学生的作业完成状况中寻找问题的根源，采用适当的方式引导学生处理所存在的问题，通过这样的方式才能有效保持学生的学习积极性。例如，对于评价Groupl学生的作业教师需要放松标准，要多鼓励和肯定这个层次的学生，找出他们的闪光点。如对英语基础比较差但是又学习非常刻苦的学生，教师可以使用“Believe in your-selC you can do anything，”等带有浓厚激励性的语言，而对基础差又不认真学习的学生，教师可以对其使用风趣并含激励的语言：“Your words have their OWn idea，”这种方式不会伤害学生的自尊心，而且又明确地指出了存在的问题。对于Group2和Group3的学生，教师的评价要多注重英语运用水平的提高，更加严格地检查他们的作业，适当的使用赞美性的单个词汇，如great、perfect等。
总之，布置分层作业对学生学习的促进作用是不言而喻的，教师有必要根据学生的实际情况为其布置作业，加强课后作业的作用。
（作者单位：江苏省盐城市文峰高级中学）