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摘要：预习是指教师在进行新课前，让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。有效的预习能真正地服务于课堂，提高课堂教学效率。借鉴普校数学教学经验，探究如何利用有效的预习提高聋校数学课堂教学实效。
关键词：预习；聋校；数学
新课程改革像是一缕春风，吹进我们的课堂。数学新课标中说：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。于是“自主、合作、探究”的学习方式、“尝试教学、探究性学习”等教学方法在现代数学课堂中屡见不鲜，而传统教学中的“预习”环节竟在不知不觉中被许多教师所遗忘。
预习是指教师在进行新课前，让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。它作为课堂教学前一种学生独立自主的学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，激发学生学习的积极性，让学生在自主的探索过程中理解和掌握基本的学科知识、技能与学习经验，更重要的是获得数学基本的思维方法和技能，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。
一、预习的意义
有效的预习能真正地服务于课堂，提高课堂教学效率，其意义主要体现在以下几方面：
1.提高课堂教学效率
预习好比外出旅游前，先看一下导游图，大概了解一下要浏览的地方，做到心中有数。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，激发了学生的学习兴趣，扫清学习障碍。同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。教师针对学生普遍和典型的问题也会更具有针对性的施教，攻克重难点，高效的完成教学预定目标，真正提高课堂教学效率。
2.搭建新旧知识桥梁，形成数学思维
通过预习，学生可以复习和巩固一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础，逐渐主动高效的学习新知识，构建数学知识体系，总结数学解题方法，形成数学思维。
3.培养学生的自学能力
课前预习给学生提供了一个培养自学能力的舞台，恰好小学阶段是培养学生自学能力的黄金阶段。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这是学生积极感知、主动建构的过程，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高，课外知识和经验也越来越丰富。
4.树立学困生的自信心，激发数学学习兴趣
班级中接受能力慢、存在学习困難的学生，往往丧失了数学学习的自信心，然而预习却可以让他们重新树立自信。通过他们自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，会让他们产生一些成功和喜悦感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习便有了信心。长期坚持，自然会克服为难情绪，树立学习的自信心，对数学学习产生兴趣。
二、有效预习的方法指导
预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。现在大多数聋校采用的普校教材中注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，数学活动更加生活化，结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，留给教师课堂的时间似乎越来越少，这些现象都在暗示我们要做好有效的预习指导，使其更好的为教育教学服务。
1.树立正确的预习观
观念决定方法，而教师的教学观念是课程改革成败的关键。因此我们作为教师加强学习，与时俱进，掌握先进的教学理念，并勇于把普校的经验借鉴到聋校课堂教学中，对预习持有正确地认识，才能更好的指导聋校教师的课堂教学实践活动。
2.对预习效果进行必要的预测
预测预习效果是确保有效预习的前提。数学预习不同于语文预习，它没有固定的模式。而不同的预习方式会带来不同的预习效果，为了确保学生有效预习，这就需要老师对布置的预习作业给课堂上带来教学效果进行一定的预测，做到有备无患，同时也更好的进行教学活动设计。
3.静心设计预习提纲
预习提纲是学生自学时的基本“凭借”， 预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键。特别对于刚接触预习的聋校学生，学习茫然、被动、粗犷，教师更应该从学生的实际学情出发，静心细致设计预习提纲。
（1）预习要求忌“空”宜“实”，要有“可操作性”。所谓“预习”，就是学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。因此，预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。聋生具体形象思维优于抽象思维，对具体的事物容易理解，低段年级的学生预习缺乏发现问题的能力，对学习往往停留在完成任务的阶段，不懂得扩宽知识面，缺乏主动获取知识的能力，这就需要教师在布置预习作业时善于将预习要求依照教学目标分解为若干小点或用若干小问题来呈现，提纲设计得更细致，细致到要求会打课本文本内容的手语，读懂文本内容中的重点词、句。
（2）预习问题忌“大”宜“小”，要有“点拨性”
教师要注意预习内容的难易度，采用先扶后放、循序渐进的措施，逐步提高学生预习的能力和兴趣。教师可制定一些难易适度、可操作性强的预习提纲，在课前呈现给学生，并对预习提纲作必要的解释和示范引导，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生预习时有的放矢，避免盲目性。刚开始预习时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。因为预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题不宜“大”，要"小”。一旦思维难度大，聋生就会产生为难情绪，不愿攻克，不利于自学。提纲设计要深入浅出，体现“点拨性”和启发性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。 （3）预习作业忌“单一”宜“多样”，要有“差异性”。预习是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预习的效果。《新课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认聋生的个体差异，允许聋生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于学困生要充分考虑到他们实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，切实使学困生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。
（4）预习作业忌“信手拈来”宜“深思熟虑”，要有“全局性”
如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，除了要重视预习的反馈功能之外，关键还在于预习题的设计决不能信手拈来，要将预习题与课时教学设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。因此除了可以在书本之中获取知识，还可以通过实验、观察、调查、收集材料等方式，做到因人而宜、因内容而宜。
（5）预习作业中要涉及尝试练习，检验预习效果
尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
4.纳入课堂教学，保持“热度”，确保有用功预习可持续发展
将预习纳入课堂教学，是指教师要在课堂上检查学生的预习情况。检查预习情况时，发现学生点滴的进步，对学生预习中的热情，特别是后进生的进步时，教师应及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
5.合理确定预习形式
“读”（读书）、“思”（思考老师提出的问题）、“练”（仿练、试做）、“问”（学生提出问题或新见解）是聋校数学预习的基本形式，但是針对不同的教学内容还可设计不同的预习形式，例如收集数据、查阅资料、制作观察学具等等，预习的形式要多样化，要找熟悉学情、瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来。
6.教学实践中强化预习指导
在课堂教学实践在不断强化预习指导，有利于培养聋生预习的良好习惯，提高他们的自学能力，使预习更好的为教育教学服务，提高课堂效率。
（作者单位：重庆黔江区特殊教育学校 409000）
关键词：预习；聋校；数学
新课程改革像是一缕春风，吹进我们的课堂。数学新课标中说：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。于是“自主、合作、探究”的学习方式、“尝试教学、探究性学习”等教学方法在现代数学课堂中屡见不鲜，而传统教学中的“预习”环节竟在不知不觉中被许多教师所遗忘。
预习是指教师在进行新课前，让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。它作为课堂教学前一种学生独立自主的学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，激发学生学习的积极性，让学生在自主的探索过程中理解和掌握基本的学科知识、技能与学习经验，更重要的是获得数学基本的思维方法和技能，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。
一、预习的意义
有效的预习能真正地服务于课堂，提高课堂教学效率，其意义主要体现在以下几方面：
1.提高课堂教学效率
预习好比外出旅游前，先看一下导游图，大概了解一下要浏览的地方，做到心中有数。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，激发了学生的学习兴趣，扫清学习障碍。同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。教师针对学生普遍和典型的问题也会更具有针对性的施教，攻克重难点，高效的完成教学预定目标，真正提高课堂教学效率。
2.搭建新旧知识桥梁，形成数学思维
通过预习，学生可以复习和巩固一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础，逐渐主动高效的学习新知识，构建数学知识体系，总结数学解题方法，形成数学思维。
3.培养学生的自学能力
课前预习给学生提供了一个培养自学能力的舞台，恰好小学阶段是培养学生自学能力的黄金阶段。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这是学生积极感知、主动建构的过程，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高，课外知识和经验也越来越丰富。
4.树立学困生的自信心，激发数学学习兴趣
班级中接受能力慢、存在学习困難的学生，往往丧失了数学学习的自信心，然而预习却可以让他们重新树立自信。通过他们自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，会让他们产生一些成功和喜悦感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习便有了信心。长期坚持，自然会克服为难情绪，树立学习的自信心，对数学学习产生兴趣。
二、有效预习的方法指导
预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。现在大多数聋校采用的普校教材中注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，数学活动更加生活化，结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，留给教师课堂的时间似乎越来越少，这些现象都在暗示我们要做好有效的预习指导，使其更好的为教育教学服务。
1.树立正确的预习观
观念决定方法，而教师的教学观念是课程改革成败的关键。因此我们作为教师加强学习，与时俱进，掌握先进的教学理念，并勇于把普校的经验借鉴到聋校课堂教学中，对预习持有正确地认识，才能更好的指导聋校教师的课堂教学实践活动。
2.对预习效果进行必要的预测
预测预习效果是确保有效预习的前提。数学预习不同于语文预习，它没有固定的模式。而不同的预习方式会带来不同的预习效果，为了确保学生有效预习，这就需要老师对布置的预习作业给课堂上带来教学效果进行一定的预测，做到有备无患，同时也更好的进行教学活动设计。
3.静心设计预习提纲
预习提纲是学生自学时的基本“凭借”， 预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键。特别对于刚接触预习的聋校学生，学习茫然、被动、粗犷，教师更应该从学生的实际学情出发，静心细致设计预习提纲。
（1）预习要求忌“空”宜“实”，要有“可操作性”。所谓“预习”，就是学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。因此，预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。聋生具体形象思维优于抽象思维，对具体的事物容易理解，低段年级的学生预习缺乏发现问题的能力，对学习往往停留在完成任务的阶段，不懂得扩宽知识面，缺乏主动获取知识的能力，这就需要教师在布置预习作业时善于将预习要求依照教学目标分解为若干小点或用若干小问题来呈现，提纲设计得更细致，细致到要求会打课本文本内容的手语，读懂文本内容中的重点词、句。
（2）预习问题忌“大”宜“小”，要有“点拨性”
教师要注意预习内容的难易度，采用先扶后放、循序渐进的措施，逐步提高学生预习的能力和兴趣。教师可制定一些难易适度、可操作性强的预习提纲，在课前呈现给学生，并对预习提纲作必要的解释和示范引导，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生预习时有的放矢，避免盲目性。刚开始预习时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。因为预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题不宜“大”，要"小”。一旦思维难度大，聋生就会产生为难情绪，不愿攻克，不利于自学。提纲设计要深入浅出，体现“点拨性”和启发性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。 （3）预习作业忌“单一”宜“多样”，要有“差异性”。预习是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预习的效果。《新课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认聋生的个体差异，允许聋生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于学困生要充分考虑到他们实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，切实使学困生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。
（4）预习作业忌“信手拈来”宜“深思熟虑”，要有“全局性”
如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，除了要重视预习的反馈功能之外，关键还在于预习题的设计决不能信手拈来，要将预习题与课时教学设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。因此除了可以在书本之中获取知识，还可以通过实验、观察、调查、收集材料等方式，做到因人而宜、因内容而宜。
（5）预习作业中要涉及尝试练习，检验预习效果
尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
4.纳入课堂教学，保持“热度”，确保有用功预习可持续发展
将预习纳入课堂教学，是指教师要在课堂上检查学生的预习情况。检查预习情况时，发现学生点滴的进步，对学生预习中的热情，特别是后进生的进步时，教师应及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
5.合理确定预习形式
“读”（读书）、“思”（思考老师提出的问题）、“练”（仿练、试做）、“问”（学生提出问题或新见解）是聋校数学预习的基本形式，但是針对不同的教学内容还可设计不同的预习形式，例如收集数据、查阅资料、制作观察学具等等，预习的形式要多样化，要找熟悉学情、瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来。
6.教学实践中强化预习指导
在课堂教学实践在不断强化预习指导，有利于培养聋生预习的良好习惯，提高他们的自学能力，使预习更好的为教育教学服务，提高课堂效率。
（作者单位：重庆黔江区特殊教育学校 409000）