通过学习新课程理念，并结合自身的实践，许多教师已经熟悉了情境教学的概念。情境教学就是在教学中教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生学习的知识视野，刺激学生思考和学习的积极性，从而启发、帮助学生掌握理解知识，提高分析、探求、解决问题的能力。
　　然而在一次听课中我发现执教教师在短短的45分钟课内创设了四五个情境，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心，收获却不多。于是我深入思考：我们的学生在这堂课中学到了哪些知识？其能力、情感和思维有没有提升?教学活动仅仅停留在情境上，有的形同虚设，似乎多余，有的内容没有思考的价值和思维含量，以致挤占了学生真正思考的时间，这样的情境创设究竟有多大的实际效果？我认为高中政治课的教学不能为了情境而情境，片面机械地认为一个知识点必须对应一个情境，教师在情境创设时要考虑学生的实际认知水平和兴趣关注点，把握所提供的信息与社会与学生经验的结合点。教师创设情境之后需要顺势提出高质量的问题，引导学生结合所学知识进行全方位、多角度的深入思考。
　　紧密联系时政热点、焦点问题，巧妙设置问题，这是教师常见的创设情境的方式之一。问题设置要有层次性，要有一定的思维含量和必要的生活实践过程，切忌脱离教材、脱离实际、脱离生活和脱离学生。
　　例如，在讲到高三政治常识中“国际关系的决定因素”时，我及时抓住了当前的时政热点──美韩军演和美日军演，创设了问题情境。先介绍朝韩矛盾由来已久的历史背景，着重指出韩国和日本多次联合美国，不顾中国的强烈反对，多次执意在中国东海、黄海进行军演，然后提问：美国在朝韩军事冲突中为什么扮演着截然不同的角色？中国力促六方会谈，不主张武力解决朝鲜半岛问题，其根本原因何在？课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，有的则只知其一不知其二。这时我适时地引入新课，学生们带着悬念学完了“国家利益”和“国家力量”的含义和作用，真正领会了军演的目的意图和中国的真正用意。在讲完这个概念后，再让学生以小组合作的形式组内举例创设情境。学生踊跃发言，谈到了中美关系、中日钓鱼岛争端以及伊朗核浓缩和世界气候谈判等问题，我再次点拨，帮助学生思考各国的立场为什么有那么大的差别。这样通过抛出恰当的问题，创设情境，使学生产生了学习疑惑和探究的动力，发展了他们的认知能力，特别是理解分析问题的能力。
　　创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生思维。如讲商品的价值和使用价值时，我把学生分组，布置好课堂环境，分配好不同的角色，让每一组的同学分别扮演商品(如联想电脑)的生产者、商品的销售者、商品的消费者、商品的流通者，分别讲述他们对商品的两种属性的看法。如果一个学生说不全或说不对，其他组员可以补充改正。学生因为认真准备思考而非常投入，尽管他们并不能说准确自己的商（产）品具备何种属性，但他们的思维是积极活跃的。另外，在这种情境中综合反复使用多种知识，既达到了区别易混知识点和概念的目的，又极大地激发了学生参与学习、体验学习的兴趣，进而产生了持久的学习动力。
　　这种贴近学生、贴近教材、贴近生活的情境正是我们所要追求和倡导的。此外，还要从现实性、有效性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在政治课堂教学中的价值。教师“境为情设”，学生“情因境生”， 师生之间的情感交流活跃而频繁，课堂教学的气氛比较热烈，师生的关系和谐融洽，浓浓的情感氛围笼罩在整个教学活动中。不管采取哪种手段创设何种生活情境，教师都应留足学生发言的时间和提供其发表自己见解的舞台。
　　叶圣陶说过，教师做到“胸有境，入境始与亲”，为学生创设能够参与的情境，学生才会感到心理的安全和亲切，他们的需要才能得到不同程度的满足。恰当的情境能起到促使学生的学习活动呈现积极化状态的作用。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
　　总之，创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”，是创设情境成功与否的关键。情境的创设中用到的材料要做到“三个贴近”，问题设置环节要关注问题的难易程度以及思维含量，围绕本节课的目标，精心选择数量适当的情境，避免“多多益善”的思想，真正让情境为教学目标的达成服务。