一、小组合作学习法介绍
　　小组合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位，通过小组内成员的互助合作，共同努力完成所安排的学习任务。它提倡学生以学习小组的形式积极、主动地参与到学习中，交换各自的学习体会，就学习中出现的问题进行讨论与交流，以合作的学习方式找寻解决问题的方法。小组合作学习法起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛。目前，在我国，小组合作学习法在英语教学中得到了广泛的研究和应用。
　　与传统教学方法相比，小组合作学习法有它明显的教学效果，一方面提高了学生们的专业能力的应用，另一方面增加了师生之间、学生之间的默契和感情，培养出了团队合作的精神。采用“小组合作学习法”开展英语教学，把时间交给学生，“以教师为主导、以学生为主体”，通过互助学习，提高学生的自主学习、合作探究能力。
　　二、小组合作学习法的应用
　　小组合作学习是指学生在小组或 团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。 即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作、 总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
　　在具体的教学过程中，小组合作学习法的应用应注意做好以下几方面的工作：
　　1、让学生明确合作学习的规则
　　教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。
　　2、活动要具有目标性
　　小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果。因此， 合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷， 从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休， 虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。
　　3、适当的竞争机制
　　高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组得分增加，这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。这样，就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。
　　4、合理的评价机制
　　教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课标提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整個评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。教师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。
　　总之，小组合作学习法能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现“学生为主体”的教学模式，使学生在互助合作中学习，培养和提高学生独立思考、合作探究、自主学习的能力，真正达到高中英语教学的目的。