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摘 要：随着新课程改革的不断进行，小学识字教学也发生了不同程度的变化。小学低年级识字量也在不断增加，给小学语文识字教学和学生生字学习带来了新的难度和压力。在教学过程中教师需要不断调整教学方法和模式，加强小学低年级识字教学。本文将结合笔者实际工作经验，从学生思维特点、识字兴趣、语文实践以及课外识字等四个方面对学生识字教学方法进行了探讨分析。
关键词：小学语文；识字教学；兴趣提升；方法
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高学生课堂识字教学效果呢？下面将结合笔者多年小学语文教学经验，对小学低年级识字教学方法进行了简单探讨，以供参考。
一、从学生的思维特点出发，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！
教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
二、趣味识字，激发学生的识字兴趣
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。对于小学生来说，识字兴趣的培养，尤显重要。只有培养学生对识字的兴趣，才能促使他们喜欢上识字，迅速提高识字教学的效果。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在小学语文识字教学中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，要保持教学内容的丰富，学習形式的新颖，变枯燥为生动，激发学生学习汉字的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使之乐意学。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。教学中，作为教师的我们，应善于结合小学生爱游戏这一特点，结合教学实际，积极的通过游戏去引导学生识字，激发学生的学习兴趣，调动其积极性。例如，我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。这样，通过各种各样的有趣游戏，使孩子们乐在其中，在激发了孩子们识字兴趣的同时，也使其初步的感知了汉字，利于教学效率的不断提高。
三、开展各种语文实践活动，拓展小学生的思维
语文课堂教学时间有限，需要小学语文教师能够积极地开展实践活动，配合课堂教学，给小学生，尤其是低年级小学生，提供更加广阔的发展空间。丰富的语文实践活动也会给小学生带来快乐，让他们更加乐于学习。当小学生掌握了一定的识字方法和策略以后，语文教师为了让他们能够有意识地在生活中去自主识字，可以组织各种开放性的课外实践活动，让小学生在轻松的环境中识字。比如可以运用识字比赛的方式，看谁认识的字多，看谁能够准确地把字读出来，当小学生发现其他学生比自己厉害时，竞争心理就会强烈地推动他们去不断的学习。还可以在日常生活中鍛炼学生的识字能力，比如让小学生建立一个“识字本”，收集、整理一些生活中常用的或者常见的汉字，还可以在“识字本”上画画，剪报，贴纸。总之将对自己学习识字有利的资源都可以放在“识字本”里，这样日积月累下来，每个小学生都会有厚厚的一本，而且在低年级小学生动手实践过程中，也会使他们更加具有创造力。
四、利用多样的方式，在课外识字
如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
五、结语
总之，在识字教学中，教师要结合儿童认知特点和规律，激发识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时在教学中培养热爱祖国文字的情怀，在自主识字中提高识字效率。
参考文献：
[1]钟鸿宇.小学语文识字教学的策略研究[J].学子：理论版，2015（19）：88-88.
[2]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015（5）：84-84.
[3]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（1）：74-75.
关键词：小学语文；识字教学；兴趣提升；方法
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高学生课堂识字教学效果呢？下面将结合笔者多年小学语文教学经验，对小学低年级识字教学方法进行了简单探讨，以供参考。
一、从学生的思维特点出发，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！
教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
二、趣味识字，激发学生的识字兴趣
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。对于小学生来说，识字兴趣的培养，尤显重要。只有培养学生对识字的兴趣，才能促使他们喜欢上识字，迅速提高识字教学的效果。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在小学语文识字教学中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，要保持教学内容的丰富，学習形式的新颖，变枯燥为生动，激发学生学习汉字的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使之乐意学。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。教学中，作为教师的我们，应善于结合小学生爱游戏这一特点，结合教学实际，积极的通过游戏去引导学生识字，激发学生的学习兴趣，调动其积极性。例如，我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。这样，通过各种各样的有趣游戏，使孩子们乐在其中，在激发了孩子们识字兴趣的同时，也使其初步的感知了汉字，利于教学效率的不断提高。
三、开展各种语文实践活动，拓展小学生的思维
语文课堂教学时间有限，需要小学语文教师能够积极地开展实践活动，配合课堂教学，给小学生，尤其是低年级小学生，提供更加广阔的发展空间。丰富的语文实践活动也会给小学生带来快乐，让他们更加乐于学习。当小学生掌握了一定的识字方法和策略以后，语文教师为了让他们能够有意识地在生活中去自主识字，可以组织各种开放性的课外实践活动，让小学生在轻松的环境中识字。比如可以运用识字比赛的方式，看谁认识的字多，看谁能够准确地把字读出来，当小学生发现其他学生比自己厉害时，竞争心理就会强烈地推动他们去不断的学习。还可以在日常生活中鍛炼学生的识字能力，比如让小学生建立一个“识字本”，收集、整理一些生活中常用的或者常见的汉字，还可以在“识字本”上画画，剪报，贴纸。总之将对自己学习识字有利的资源都可以放在“识字本”里，这样日积月累下来，每个小学生都会有厚厚的一本，而且在低年级小学生动手实践过程中，也会使他们更加具有创造力。
四、利用多样的方式，在课外识字
如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
五、结语
总之，在识字教学中，教师要结合儿童认知特点和规律，激发识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时在教学中培养热爱祖国文字的情怀，在自主识字中提高识字效率。
参考文献：
[1]钟鸿宇.小学语文识字教学的策略研究[J].学子：理论版，2015（19）：88-88.
[2]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015（5）：84-84.
[3]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（1）：74-75.