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摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教育理念和模式发生了巨大的变化。社会各界对于小学高年级数学的教学要求不断提高，不仅关注学生数学知识的掌握情况，更关注学习过程中，学生综合素质的培养情况。将互动教学模式引入小学高年级数学课堂教学中，不仅能够有效改善严肃、枯燥的教学氛围，还能够为学生创造更为广阔的自主思考空间，对于学生综合能力培养具有重要的促进作用。基于此，对小学数学高年级教学中互动教学的实践进行研究，仅供参考。
关键词：互动教学;小学数学;高年级;应用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-317
引言
在小学数学课堂中，经常会出现这样的情况：教师滔滔不绝地讲课，但学生却听得昏昏欲睡;对于教师设计的一些互动活动，学生的参与度和积极性也不是很高。但师生之间的互动是教学课堂中十分重要的一个环节，只有不断地进行学生和教师之间的互动活动，才能帮助教师更好地了解学生的学习情况和心理状态，从而达到一个最好的教学效果。
一、开展互动教学的重要意义
一方面，互动教学可以凸显学生在课堂上的主体地位，调动学生的学习主观能动性，增强学生的探究意识;另一方面，互动教学有助于活跃课堂气氛，改变传统教学模式中教师的“严厉”形象，为学生的自由表达提供良好的环境条件。除此之外，互动教学既是对传统教学方式的积极改革与创新，也是对我国教学体制改革的积极响应，有助于加快教育改革的进程。
二、小学高年级数学教学的现存问题
受传统教育思想的长期影响，现阶段小学高年级数学课堂教学仍普遍存在教学观念落后的问题。教师在课堂教学过程中，应试教育思想过于明显，过度注重数学理论知识和解题方法的灌输，忽视对学生数学学习能力和数学学习品质的培养，不利于学生数学综合素质的提升。另外，落后的教學观念还体现在，学生课堂主体性得不到体现，独立思考能力与自主探索意识被过度限制，从而无法对教师讲授的内容进行深入的理解，导致所学数学知识的应用能力比较薄弱，长此以往，会对学生未来的认知能力和思维能力成长带来严重的阻碍。
三、互动教学在小学数学高年级教学中的具体应用策略
（一）要求所有学生参与课堂互动
在小学数学教学中，课堂互动的展开十分必要，不过，在实际课堂互动中，不少学生会表现得比较消极，有一些学生不愿意参与集体活动。为了让所有的学生都能够积极参与课堂互动取得满意的教学效果，教师需要提升学生的学习热情，在具体课堂互动过程中，全面认识到学生之间的差异性，针对不同层次的学生采用不同的方法，尽可能让所有学生都能够进行课堂互动，使学生充分展示自己的思维能力，对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。不仅如此，教师还应该让学习用具、教具等发挥应有的作用，帮助学生探究数学知识。在课堂教学中，教师要为学生保留充分的时间，让不同层次学生都能够积极思考，从而取得较好的课堂互动效果，比如说，对“认识平行四边形”进行教学时，教师可以向学生展示长方形的框架，然后变换长方形的形状，使其转换成为平行四边形，这样可以激起学生的好奇心，此时教师可以向学生提出问题，让学生思考平行四边形都具有哪些特点。通过学生利用自身的所学知识，可以推导出平行四边形的特点。为了让学生进一步认识平行四边形，教师还可以让学生进行平行四边形制作，如果在互动环节中遇到了阻碍，此时，教师可以亲自指点学生，帮助学生顺利渡过难关。在互动教学的过程中，还需要教师仔细观察学生的动态变化，选择恰当的时机为学生提供指导，尤其要照顾一些学习能力相对较差的学生，使得学生能够顺利完成平行四边形的制作。
（二）构建互动教学情境，关注多维互动
构建良好的互动教学情境，能够促进教师从语言、动作、情感等多个层面与学生进行更好的交流，也能够有效缓解传统数学课堂教学严肃和压抑的学习氛围，有助于学生更好地理解抽象数学知识，树立良好的数学学习心态和意识。在互动教学过程中，需要教师充分考虑学生的年龄特点、性格特点以及兴趣特点，在尊重和信任学生的基础上，以学生为课堂主体，从语言、表情、动作、情感等多个角度进行相应的教学情境构建。以《图形的运动（三）》课程教学为例。“运动”是自然界中最常见的现象，而学生的日常生活中也时刻伴随着“物体的运动”。教师进行本节课教学时，应将构建生活化互动教学情境作为课堂教学的首要工作，将课程相关知识点与学生日常生活紧密相连，利用学生熟悉的生活片段，形象生动地阐释相关数学概念和原理。例如，导课阶段，教师可以在大屏幕上播放“汽车在路面上前进”的动态图片，然后问道：“在图片中你能发现哪些运动的物体？其运动形式是怎样的？”，结合观察和以往学习的知识，学生能够很轻松的答出：“向前平移的汽车”“向后平移的楼房和路灯”“旋转的车轮”。此时，教师将一把椅子放到讲台中间，并围绕椅子缓慢转圈，同时说道：“我是这辆汽车的司机，因为迷路了，所以一直围着环岛转圈，请问汽车现在是在平移还是旋转？”面对这一问题，学生间产生了比较大的分歧，这时就可以引入“旋转判定三要素”相关数学内容的讲解。
结束语
综上所述，对小学数学知识进行讲解时，作为小学数学教师需要深入思考优化课堂互动这个问题，在互动环节教师需要精心设计，并且要营造良好的互动氛围，确保吸引小学生的注意力，让学生能够时刻保持思维活跃，培养学生的创造性思维，这对小学生高效学习具有重要的帮助，还能够促进小学生全面发展。
参考文献
[1]姚亮.浅谈互动教学在高年级数学教学中的应用价值[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：175.
[2]李彦虎.重视互动，优化小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（50）：148.
[3]党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.
浙江省杭州市萧山区宁围小学
关键词：互动教学;小学数学;高年级;应用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-317
引言
在小学数学课堂中，经常会出现这样的情况：教师滔滔不绝地讲课，但学生却听得昏昏欲睡;对于教师设计的一些互动活动，学生的参与度和积极性也不是很高。但师生之间的互动是教学课堂中十分重要的一个环节，只有不断地进行学生和教师之间的互动活动，才能帮助教师更好地了解学生的学习情况和心理状态，从而达到一个最好的教学效果。
一、开展互动教学的重要意义
一方面，互动教学可以凸显学生在课堂上的主体地位，调动学生的学习主观能动性，增强学生的探究意识;另一方面，互动教学有助于活跃课堂气氛，改变传统教学模式中教师的“严厉”形象，为学生的自由表达提供良好的环境条件。除此之外，互动教学既是对传统教学方式的积极改革与创新，也是对我国教学体制改革的积极响应，有助于加快教育改革的进程。
二、小学高年级数学教学的现存问题
受传统教育思想的长期影响，现阶段小学高年级数学课堂教学仍普遍存在教学观念落后的问题。教师在课堂教学过程中，应试教育思想过于明显，过度注重数学理论知识和解题方法的灌输，忽视对学生数学学习能力和数学学习品质的培养，不利于学生数学综合素质的提升。另外，落后的教學观念还体现在，学生课堂主体性得不到体现，独立思考能力与自主探索意识被过度限制，从而无法对教师讲授的内容进行深入的理解，导致所学数学知识的应用能力比较薄弱，长此以往，会对学生未来的认知能力和思维能力成长带来严重的阻碍。
三、互动教学在小学数学高年级教学中的具体应用策略
（一）要求所有学生参与课堂互动
在小学数学教学中，课堂互动的展开十分必要，不过，在实际课堂互动中，不少学生会表现得比较消极，有一些学生不愿意参与集体活动。为了让所有的学生都能够积极参与课堂互动取得满意的教学效果，教师需要提升学生的学习热情，在具体课堂互动过程中，全面认识到学生之间的差异性，针对不同层次的学生采用不同的方法，尽可能让所有学生都能够进行课堂互动，使学生充分展示自己的思维能力，对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。不仅如此，教师还应该让学习用具、教具等发挥应有的作用，帮助学生探究数学知识。在课堂教学中，教师要为学生保留充分的时间，让不同层次学生都能够积极思考，从而取得较好的课堂互动效果，比如说，对“认识平行四边形”进行教学时，教师可以向学生展示长方形的框架，然后变换长方形的形状，使其转换成为平行四边形，这样可以激起学生的好奇心，此时教师可以向学生提出问题，让学生思考平行四边形都具有哪些特点。通过学生利用自身的所学知识，可以推导出平行四边形的特点。为了让学生进一步认识平行四边形，教师还可以让学生进行平行四边形制作，如果在互动环节中遇到了阻碍，此时，教师可以亲自指点学生，帮助学生顺利渡过难关。在互动教学的过程中，还需要教师仔细观察学生的动态变化，选择恰当的时机为学生提供指导，尤其要照顾一些学习能力相对较差的学生，使得学生能够顺利完成平行四边形的制作。
（二）构建互动教学情境，关注多维互动
构建良好的互动教学情境，能够促进教师从语言、动作、情感等多个层面与学生进行更好的交流，也能够有效缓解传统数学课堂教学严肃和压抑的学习氛围，有助于学生更好地理解抽象数学知识，树立良好的数学学习心态和意识。在互动教学过程中，需要教师充分考虑学生的年龄特点、性格特点以及兴趣特点，在尊重和信任学生的基础上，以学生为课堂主体，从语言、表情、动作、情感等多个角度进行相应的教学情境构建。以《图形的运动（三）》课程教学为例。“运动”是自然界中最常见的现象，而学生的日常生活中也时刻伴随着“物体的运动”。教师进行本节课教学时，应将构建生活化互动教学情境作为课堂教学的首要工作，将课程相关知识点与学生日常生活紧密相连，利用学生熟悉的生活片段，形象生动地阐释相关数学概念和原理。例如，导课阶段，教师可以在大屏幕上播放“汽车在路面上前进”的动态图片，然后问道：“在图片中你能发现哪些运动的物体？其运动形式是怎样的？”，结合观察和以往学习的知识，学生能够很轻松的答出：“向前平移的汽车”“向后平移的楼房和路灯”“旋转的车轮”。此时，教师将一把椅子放到讲台中间，并围绕椅子缓慢转圈，同时说道：“我是这辆汽车的司机，因为迷路了，所以一直围着环岛转圈，请问汽车现在是在平移还是旋转？”面对这一问题，学生间产生了比较大的分歧，这时就可以引入“旋转判定三要素”相关数学内容的讲解。
结束语
综上所述，对小学数学知识进行讲解时，作为小学数学教师需要深入思考优化课堂互动这个问题，在互动环节教师需要精心设计，并且要营造良好的互动氛围，确保吸引小学生的注意力，让学生能够时刻保持思维活跃，培养学生的创造性思维，这对小学生高效学习具有重要的帮助，还能够促进小学生全面发展。
参考文献
[1]姚亮.浅谈互动教学在高年级数学教学中的应用价值[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：175.
[2]李彦虎.重视互动，优化小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（50）：148.
[3]党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.
浙江省杭州市萧山区宁围小学