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【摘要】：叶圣陶先生曾经在《假如我当教师》一文当中写到“我如果当中学教师，绝不将我的行业叫做‘教书’，犹如我绝不将学生去学校的事情叫做‘读书’一样。而我呢，却要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。”“以人为本”是教育活动的重要观点和主张，教育的最终目的是培养、塑造人。因此，教书与育人应该是紧密结合的，舞蹈教育、教学这一较为特殊的教育、教学形式，同样也应以人为本，将育人放于首位。
【关键词】：以人为本;舞蹈教育;教学
引言
“以人为本”是教育活动的重要观点和主张，教育的最终目的是培养、塑造人。在舞蹈教育、教学活动当中，要以学生为根本，积极要关爱学生、了解学生、尊重学生，站在学生的角度去思考问题，引导学生积极学习。在舞蹈教学中“以人为本”是必要的，更为关键的是要如何将“以人为本”这一观点落实到具体的课堂当中。
以人为本，顾名思义，是以人为根本，以人为尊，以人为重，以人为先。舞蹈教育当中的“以人为本”指的是，在舞蹈教育、教学活动当中，要以学生为根本，积极要关爱学生、了解学生、尊重学生，站在学生的角度去思考问题，引导学生积极学习。
对于一名舞蹈教师而言，应该平等的对待每一位学生，不仅要关注专业好学生，同时也要关注到专业平平的学生。1983年加德纳在《智力的结构》一书中指出了多元智力理论。他“打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力，音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。”加德纳的多元智力理论开拓了智力的范围，学生的智力表现为诸多方面，因此，作为一名舞蹈教师不能仅以专业学习成绩来判断学生的能力水平。而要做到因人而异、因材施教。
一、“以人为本”的重要性
（一）教育发展趋势要求体现“以人为本”
目前，我们国家教育事业在不断地改革与发展，在适应社会经济发展的同时要为其服务，必须培养出能够国家的接班人，后续人才，从社会经济对于教育的要求上来说，必须培育出适应能力，可塑性都非常强的人才;从教育自身的改革与创新来说，同样也需要品行、知识、技术多方面兼备的综合型人才，因此坚持以人为本，树立以人为本的发展观是社会以及教育自身发展的总趋势。
（二）“以人为本”是新课程改革的要求
新课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程改革明确指出“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的知道笑主动地、富有个性地学习。倡导学生要主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及与人交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。”由此可见，新课程改革后，对于学生的培养不再只是传统教育当中知识性的传授，更注重对于学生能力的培养，综合能力的提升，即“以人为本”教育观念的体现。
二、舞蹈教学中如何实现“以人为本”
（一）平等对待、关心每一个学生
“以人为本”的教育观念告诉我们，教育活动当中，在揭示和明确教育特点和规律的同时，要发现教育活动当中的主体------人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。教育活动的根本目的是塑造人，因此，塑造人是多方面的，在舞蹈教学方面，对于学生的塑造绝不仅仅是专业技艺的增强与提高，还包括了对其心灵、品行的塑造和培养。
舞蹈教学是一种特殊的教学形式，它不仅需要进行知识理论性的铺垫，舞蹈教学离不开身体动作，舞蹈教学的特殊性就在于其对于身体动作的启发、运用。在舞蹈教学当中，充分了解每一位学生的实际情况，是作为一名教师最基本的素质，就以基本功课堂当中的柔韧训练来说，每一个学生的柔韧能力是不同的，不能同一个标准同一个要求去要求每一个学生，必须要根据学生的具体年龄，柔韧程度，引导、帮助学生通过科学的训练增强柔韧素质与能力。作为一名舞蹈教师，不仅应该对于学生的身体素质详细的了解，对于学生的心理、情绪也要了如指掌，从而才能进一步关心学生，帮助其成长。
（二）尊重学生个性发展
在舞蹈教学当中，学生的个性大多表现在其身体动作上，即便是同一个老师教授同样的一组动作，每一个学生都有着自己的理解，从而表现出来的动作与老师肯定是不一样的，此时老师不应该按照自认为的正确去刻意纠正学生的动作，可以语言引导和鼓励学生，增强学生的艺术表现力，和审美能力。在这里要明确的提出一点，舞蹈教学当中技术类的动作（跳转翻）就必须要老师予以正确的规范和纠正，因为技术类的动作，涉及到运动学、生理学、解剖学等人体科学知识，技术技巧的完成，必须要求重心的准确，身体的有力控制，否则无法完成技术技巧类动作，而且不按照正确的方式进行训练，还容易受伤。
结论
“以人为本”放在教育当中，其实就是通过以学生为主体，充分启发和培养学生的各种能力，来达到塑造人的教学目的。对于舞蹈教学来说，其实就是要求教师关心关照到每一位学生，在提升和强化学生知识技艺水平的同时，还要注意其他智力的培养，并且注重学生的心理状态、情绪状况，及时进行情绪干预调动学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
王国宾主编《舞蹈教育战略与发展》上海音乐出版社 2004年9月第1版
王克芬 隆阴培主编《中国近现代当代舞蹈发展史》人民音乐出版社 1999年9月北京第一版
吕艺生著《舞蹈教育学》上海音乐出版社 2000年4月第1版
刘青弋著《刘青弋文集》上海音乐出版社 2013年10月第1版
李炜、任芳编著《中国现代、当代舞蹈发展概论》四川大学出版社 2006年3月
于平著《中外舞蹈思想概论》人民音乐出版社 2013年3月
郑慧慧编《舞蹈教育研究文集》上海音乐出版社 2014年9月
【关键词】：以人为本;舞蹈教育;教学
引言
“以人为本”是教育活动的重要观点和主张，教育的最终目的是培养、塑造人。在舞蹈教育、教学活动当中，要以学生为根本，积极要关爱学生、了解学生、尊重学生，站在学生的角度去思考问题，引导学生积极学习。在舞蹈教学中“以人为本”是必要的，更为关键的是要如何将“以人为本”这一观点落实到具体的课堂当中。
以人为本，顾名思义，是以人为根本，以人为尊，以人为重，以人为先。舞蹈教育当中的“以人为本”指的是，在舞蹈教育、教学活动当中，要以学生为根本，积极要关爱学生、了解学生、尊重学生，站在学生的角度去思考问题，引导学生积极学习。
对于一名舞蹈教师而言，应该平等的对待每一位学生，不仅要关注专业好学生，同时也要关注到专业平平的学生。1983年加德纳在《智力的结构》一书中指出了多元智力理论。他“打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力，音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。”加德纳的多元智力理论开拓了智力的范围，学生的智力表现为诸多方面，因此，作为一名舞蹈教师不能仅以专业学习成绩来判断学生的能力水平。而要做到因人而异、因材施教。
一、“以人为本”的重要性
（一）教育发展趋势要求体现“以人为本”
目前，我们国家教育事业在不断地改革与发展，在适应社会经济发展的同时要为其服务，必须培养出能够国家的接班人，后续人才，从社会经济对于教育的要求上来说，必须培育出适应能力，可塑性都非常强的人才;从教育自身的改革与创新来说，同样也需要品行、知识、技术多方面兼备的综合型人才，因此坚持以人为本，树立以人为本的发展观是社会以及教育自身发展的总趋势。
（二）“以人为本”是新课程改革的要求
新课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程改革明确指出“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的知道笑主动地、富有个性地学习。倡导学生要主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及与人交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。”由此可见，新课程改革后，对于学生的培养不再只是传统教育当中知识性的传授，更注重对于学生能力的培养，综合能力的提升，即“以人为本”教育观念的体现。
二、舞蹈教学中如何实现“以人为本”
（一）平等对待、关心每一个学生
“以人为本”的教育观念告诉我们，教育活动当中，在揭示和明确教育特点和规律的同时，要发现教育活动当中的主体------人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。教育活动的根本目的是塑造人，因此，塑造人是多方面的，在舞蹈教学方面，对于学生的塑造绝不仅仅是专业技艺的增强与提高，还包括了对其心灵、品行的塑造和培养。
舞蹈教学是一种特殊的教学形式，它不仅需要进行知识理论性的铺垫，舞蹈教学离不开身体动作，舞蹈教学的特殊性就在于其对于身体动作的启发、运用。在舞蹈教学当中，充分了解每一位学生的实际情况，是作为一名教师最基本的素质，就以基本功课堂当中的柔韧训练来说，每一个学生的柔韧能力是不同的，不能同一个标准同一个要求去要求每一个学生，必须要根据学生的具体年龄，柔韧程度，引导、帮助学生通过科学的训练增强柔韧素质与能力。作为一名舞蹈教师，不仅应该对于学生的身体素质详细的了解，对于学生的心理、情绪也要了如指掌，从而才能进一步关心学生，帮助其成长。
（二）尊重学生个性发展
在舞蹈教学当中，学生的个性大多表现在其身体动作上，即便是同一个老师教授同样的一组动作，每一个学生都有着自己的理解，从而表现出来的动作与老师肯定是不一样的，此时老师不应该按照自认为的正确去刻意纠正学生的动作，可以语言引导和鼓励学生，增强学生的艺术表现力，和审美能力。在这里要明确的提出一点，舞蹈教学当中技术类的动作（跳转翻）就必须要老师予以正确的规范和纠正，因为技术类的动作，涉及到运动学、生理学、解剖学等人体科学知识，技术技巧的完成，必须要求重心的准确，身体的有力控制，否则无法完成技术技巧类动作，而且不按照正确的方式进行训练，还容易受伤。
结论
“以人为本”放在教育当中，其实就是通过以学生为主体，充分启发和培养学生的各种能力，来达到塑造人的教学目的。对于舞蹈教学来说，其实就是要求教师关心关照到每一位学生，在提升和强化学生知识技艺水平的同时，还要注意其他智力的培养，并且注重学生的心理状态、情绪状况，及时进行情绪干预调动学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
王国宾主编《舞蹈教育战略与发展》上海音乐出版社 2004年9月第1版
王克芬 隆阴培主编《中国近现代当代舞蹈发展史》人民音乐出版社 1999年9月北京第一版
吕艺生著《舞蹈教育学》上海音乐出版社 2000年4月第1版
刘青弋著《刘青弋文集》上海音乐出版社 2013年10月第1版
李炜、任芳编著《中国现代、当代舞蹈发展概论》四川大学出版社 2006年3月
于平著《中外舞蹈思想概论》人民音乐出版社 2013年3月
郑慧慧编《舞蹈教育研究文集》上海音乐出版社 2014年9月