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随文写话，就是以课文片段为突破口，及时有效的在阅读教学中揉进写话训练。这样，即能激发学生的写话兴趣，同时也能提高学生的写作能力。只有妥善处理读写关系，充分挖掘教材中的文本范例，把写的训练有机融合于阅读教学之中，才能做到读写结合。这就要求老师找准课文中合适的文本点，适时指导随文写话。
说到随文写话，特级教师于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”不难发现，他的课堂，或三言两语，或长长大篇；或课文借用，或课外引进；或内容挖掘，或想象补充，总是贯穿着不同形式的写话训练。结合课例，谈谈随文写话。
一、补。
补，即是找准文本空白，包括描述的空白和想象的空白空间，尤其抓住课文中的省略号。在人教版三年级下册《荷花》一文中，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”一句给学生的思维留下了想象、延伸的空间。此时抓住“……”，趁热打铁，鼓励合理想象，对学生的思维进行一个延伸就是指导练笔的大好时机。如：教学《荷花》
…….
师：孩子们，这么美丽的白荷花，真令人陶醉啊！现在，你就是这满池荷花中的一朵，哪朵最美你就是哪朵。你们穿着雪白的衣裳，任微风抚摸，随心性舞蹈。
（配乐朗诵，学生闭眼倾听）
师：啊！小动物们都来了，你听到了谁在跟你说悄悄话？
生：我听到了蜻蜓告诉我清早飞行的快乐。
生：我听到了小鱼告诉我昨夜做的好梦。
师：“......”中包含了什么呢？除了蜻蜓和小鱼，还有哪些小动物来到了你的身边？（让学生交流自己的想象。）
生：小青蛙游过来跟我讲了岸边的新鲜事。
师：如果能把小青蛙可爱的样子写得具体些，就更好了，谁来补充？
生：小青蛙从岸边游过来，它鼓着腮帮子，纵身一跳，一下子跳到了荷叶上，他兴致勃勃地告诉我岸边发生的新鲜事。
生：蜜蜂飞过来在我耳边唱着赞美的歌，蝴蝶也赶来跳舞了。
师：还有谁看到或听到了什么呢？
生：几只小蜻蜓在我身边上下飞舞着，也许是飞累了，就落在我的身上，跟随着风，和我一起摇摆，整池的荷花都被唤醒，一起跳起舞来。
......
师： 孩子们，这就是想象。想象就是用虚构的事物来创作，小青蛙、小蜜蜂、小蝴蝶活泼可爱的形象就像跑到了我们眼前。现在，就请拿起笔，把你想到的写下来吧。
二、仿。
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。因为孩子的天性就是模仿，加上他們天生的想象力和创造力，借助范文指导学生进行仿写，就能大大缩小孩子写作的难度。
仿写分为仿片段和仿全篇，也就是所谓的点仿和全仿。例如在教学《燕子》和《翠鸟》时，分别指导学生根据第一自然段仿写小动物的练习，比较成功。这里依然拿《荷花》一文来举例。第二、三自然段写不同姿态的荷花利用“有的......有的......”这样的对称句形成一个并列关系的句群。非常适合进行仿片段的指导。后面冠以想象，把自己当作一朵舞蹈的荷花，带给我们非常美的意境。也是引导学生合理想象，全篇模仿的极好素材。
……
师：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，你想到了什么？
生：我想到了荷花们在比美。
生：我想到了荷花们听到岸上人们的赞扬在沾沾自喜呢。
生：（骄傲的）我也是一朵荷花，而且是最美的那一朵。
师：描写不同姿势的荷花，给我们眼睛美的享受；加上合理的想象，给我们心灵的震憾。现在正值春日，想想你见到哪些美丽的花，又带给了你哪些美妙的想法？也学学作者的写法，写一写。
佳作欣赏：《桃花》（胡欣）
桃花挨挨挤挤的绽放在枝头，远远望去，粉艳艳的一片。近看，却是各有各的姿势。有的才展开一两片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出了嫩黄色的花蕊，小蜂蜜在这些花蕊上采着蜜糖。有的还是一颗小花苞，圆鼓鼓的像藏着什么秘密呢。这么多的桃花，一朵有一朵的姿势，每一朵都那么美，我眼睛都忙不过来呢。
一阵微风吹来，我忽然觉得自己也成了一朵桃花，绽放在枝头。风儿跟我一起唱歌，蝴蝶跟我一起跳舞。刚一闭上眼，蜜蜂就来跟我挠痒痒呢......
三、续。
对于叙事形文章，写话训练可抓住对文章结局创造性的续写来进行。这样的续写不是天马行空的想象，而是根据原文合理的推断。这样更利于学生对文本的深层阅读，更能体会文章的主旨的同时，也提高了学生写作的逻辑性。例如：教学《小摄影师》一课，就可以通过续写来创造故事，深化文章的主旨。
……
师：高尔基最后特别嘱咐工作人员说：如果是一个小男孩来拍照的话，就“一定”让他进来。这个“一定”包含了他多少爱心啊！请大家读一读，好好体会这个“一定”
（生齐读最后一段）
师：这个粗心的小摄影师还会回来吗？
生：他会，因为高尔基这么和蔼，他一定会回来的。
生：他会，因为他一定会为高尔基照一张照片放在板报上。
生：他也许不会，但高尔基一定会想办法找到他的。
......
师：如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？接下来的故事，就请你写下来吧！
事实证明，这次写话的指导是成功的，有些孩子甚至想到照到高乐基的照片后一定复印很多份备份，以免再打扰这位繁忙却充满爱心的大文学家。
随文写话，不拘于形式，不是单纯简单的模仿，也不是简单机械的重复练习，而是充分利用文本，以最贴切的方式，最终达到以读促写、以写促读，读写结合的目的。教师在指导练笔时注意丰富训练形式，鼓励合理想象和创新，就一定能在一定程度上提升学生的写作水平。
说到随文写话，特级教师于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”不难发现，他的课堂，或三言两语，或长长大篇；或课文借用，或课外引进；或内容挖掘，或想象补充，总是贯穿着不同形式的写话训练。结合课例，谈谈随文写话。
一、补。
补，即是找准文本空白，包括描述的空白和想象的空白空间，尤其抓住课文中的省略号。在人教版三年级下册《荷花》一文中，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”一句给学生的思维留下了想象、延伸的空间。此时抓住“……”，趁热打铁，鼓励合理想象，对学生的思维进行一个延伸就是指导练笔的大好时机。如：教学《荷花》
…….
师：孩子们，这么美丽的白荷花，真令人陶醉啊！现在，你就是这满池荷花中的一朵，哪朵最美你就是哪朵。你们穿着雪白的衣裳，任微风抚摸，随心性舞蹈。
（配乐朗诵，学生闭眼倾听）
师：啊！小动物们都来了，你听到了谁在跟你说悄悄话？
生：我听到了蜻蜓告诉我清早飞行的快乐。
生：我听到了小鱼告诉我昨夜做的好梦。
师：“......”中包含了什么呢？除了蜻蜓和小鱼，还有哪些小动物来到了你的身边？（让学生交流自己的想象。）
生：小青蛙游过来跟我讲了岸边的新鲜事。
师：如果能把小青蛙可爱的样子写得具体些，就更好了，谁来补充？
生：小青蛙从岸边游过来，它鼓着腮帮子，纵身一跳，一下子跳到了荷叶上，他兴致勃勃地告诉我岸边发生的新鲜事。
生：蜜蜂飞过来在我耳边唱着赞美的歌，蝴蝶也赶来跳舞了。
师：还有谁看到或听到了什么呢？
生：几只小蜻蜓在我身边上下飞舞着，也许是飞累了，就落在我的身上，跟随着风，和我一起摇摆，整池的荷花都被唤醒，一起跳起舞来。
......
师： 孩子们，这就是想象。想象就是用虚构的事物来创作，小青蛙、小蜜蜂、小蝴蝶活泼可爱的形象就像跑到了我们眼前。现在，就请拿起笔，把你想到的写下来吧。
二、仿。
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。因为孩子的天性就是模仿，加上他們天生的想象力和创造力，借助范文指导学生进行仿写，就能大大缩小孩子写作的难度。
仿写分为仿片段和仿全篇，也就是所谓的点仿和全仿。例如在教学《燕子》和《翠鸟》时，分别指导学生根据第一自然段仿写小动物的练习，比较成功。这里依然拿《荷花》一文来举例。第二、三自然段写不同姿态的荷花利用“有的......有的......”这样的对称句形成一个并列关系的句群。非常适合进行仿片段的指导。后面冠以想象，把自己当作一朵舞蹈的荷花，带给我们非常美的意境。也是引导学生合理想象，全篇模仿的极好素材。
……
师：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，你想到了什么？
生：我想到了荷花们在比美。
生：我想到了荷花们听到岸上人们的赞扬在沾沾自喜呢。
生：（骄傲的）我也是一朵荷花，而且是最美的那一朵。
师：描写不同姿势的荷花，给我们眼睛美的享受；加上合理的想象，给我们心灵的震憾。现在正值春日，想想你见到哪些美丽的花，又带给了你哪些美妙的想法？也学学作者的写法，写一写。
佳作欣赏：《桃花》（胡欣）
桃花挨挨挤挤的绽放在枝头，远远望去，粉艳艳的一片。近看，却是各有各的姿势。有的才展开一两片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出了嫩黄色的花蕊，小蜂蜜在这些花蕊上采着蜜糖。有的还是一颗小花苞，圆鼓鼓的像藏着什么秘密呢。这么多的桃花，一朵有一朵的姿势，每一朵都那么美，我眼睛都忙不过来呢。
一阵微风吹来，我忽然觉得自己也成了一朵桃花，绽放在枝头。风儿跟我一起唱歌，蝴蝶跟我一起跳舞。刚一闭上眼，蜜蜂就来跟我挠痒痒呢......
三、续。
对于叙事形文章，写话训练可抓住对文章结局创造性的续写来进行。这样的续写不是天马行空的想象，而是根据原文合理的推断。这样更利于学生对文本的深层阅读，更能体会文章的主旨的同时，也提高了学生写作的逻辑性。例如：教学《小摄影师》一课，就可以通过续写来创造故事，深化文章的主旨。
……
师：高尔基最后特别嘱咐工作人员说：如果是一个小男孩来拍照的话，就“一定”让他进来。这个“一定”包含了他多少爱心啊！请大家读一读，好好体会这个“一定”
（生齐读最后一段）
师：这个粗心的小摄影师还会回来吗？
生：他会，因为高尔基这么和蔼，他一定会回来的。
生：他会，因为他一定会为高尔基照一张照片放在板报上。
生：他也许不会，但高尔基一定会想办法找到他的。
......
师：如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？接下来的故事，就请你写下来吧！
事实证明，这次写话的指导是成功的，有些孩子甚至想到照到高乐基的照片后一定复印很多份备份，以免再打扰这位繁忙却充满爱心的大文学家。
随文写话，不拘于形式，不是单纯简单的模仿，也不是简单机械的重复练习，而是充分利用文本，以最贴切的方式，最终达到以读促写、以写促读，读写结合的目的。教师在指导练笔时注意丰富训练形式，鼓励合理想象和创新，就一定能在一定程度上提升学生的写作水平。