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【摘 要】新的《数学课程标准》强调：数学教学应与学生的生活现实紧密联系，从学生的生活经验和现有知识出发，创造生动有趣的情境，指导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流和其他活动，使学生能够掌握基本的数学知识和技能，思考问题，并激发学生对数学的兴趣和对学习数学的渴望。因此，在数学教学中，应重视学生的生活经验，将数学教学与学生的生活经验联系起来。数学问题和生活状况的结合使数学成为生活中的数学。
【关键词】情境;内容;实践
一、创设生活情境
教师应该善于发现生活中的数学问题，设计生活，孩子们感兴趣和教他们以丰富多彩的形式，以帮助学生认识到数学和生活密切相关，从而意识到学习数学对我们的生活有很大的帮助，和几乎产生学习数学的动力。《数学课程标准》指出：“数学教学应关注学生的生活现实。”因此，在数学教学的课堂上，数学与生活得到了有效的整合。教学情境是为教学服务的。创建一个情况下，我们不仅要从现实生活中寻找最合适的情况根据学生原有的知识水平和心理发展水平，还根据教学内容的关键和难点，以便学生能及时发现情况的数学问题，并迅速参与探索教学过程中的问题，并引导学生建立数学模型。对于中小学生来说，有必要让学生在最短的时间内享受到童话创作的乐趣。例如，在“角”概念的教学中，我们可以运用熟悉的生活主题，如时钟、墙角、开式罗盘等，启发学生在熟悉的生活情境中独立提出数学问题：一个墙角有多少个顶点？角的边缘是什么？有几种转角让学生体验到存在于自己生活中的数学，加深对教材内容的理解，从而培养学生从实际生活中提出和解决数学问题的能力。
二、生活画面重现
数学来自生活，存在于生活，应用于生活。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题。因此，在教学过程中，教师应充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学现实，转变“以教科书为导向”的旧观念，灵活处理教材。根据实际需要对原材料进行优化组合。在数学课堂教学中，要有意识、必要地恢复数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中去学习，使数学问题成为日常生活中的问题。
1.选择的生活导向内容应满足学生认知水平和数学知识的实际需求
在教学过程中，不能把“生活化”作为课堂教学的目的，过分重视“生活化”的形式，会脱离生活现实与数学知识的关系。在教学“线段”时，我们可以设计这样一个问题：如何改变弯曲的道路，如何得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题，激发学生探索问题的兴趣，从而形成公里：两点之间的线段最短。
2.我们应该注意从生活到数学的升级过程
数学在数学教学中随处可见，学生可以通过使用数学材料探索和解决现实生活中的问题来学习和解决现实生活中的问题。例如，我们可以指导学生以小组合作的形式制作长方体形的包装纸箱，并利用长方体的表面扩展图知识，艺术知识，语言知识和生产知识来探索长方体及其表面。在发现和提出问题的过程中，应以数学方式指导学生。适当的数学情境有利于促进学生学习的积极转移，激发和激发学生的思维思路，引导学生从生活到广阔的数学探索空间。
3.呈现内容丰富且生活化
课程标准指出，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。中小学生的思维特点主要是视觉思维。在教学中，教师可以突破教材内容的局限性，采取多种形式生动生动地呈现教材，以提高学生的兴趣，满足他们的多样化需求。面向生命的数学教学是课程改革的重要方向，但与以“生活”为数学教学的唯一追求并不相同。换句话说，数学教学需要一定的生活资料来帮助学生理解和应用数学，但是这里的教学内容应该是选择性的，并且要回归生活后的数学本质，这是数学教学的本质。
三、回归生活
1.结合生活问题
《数学课程标准》明确提出：“教学应努力探索有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决办法。”数学习题应介绍相关的生活问题，使学生能将学习与实践相结合。例如，在讲授完“统计学”之后，可以选择具有丰富生活背景的案例，或者通过电视、报纸、上网、市场、机构、学校等方式组织学生进行收集调查，了解中国政治、经济、教育的发展情况。这样，通过对典型案例的处理过程，培养学生对数据的直觉，了解统计方法的特點，实现统计思想和方法的普遍性。让他们更接近数学，真正让数学走近学生，让数学走进生活。
2.结合实践活动
在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参加具有现实生活背景的实践活动。从数学的本质来看，新知识是建立在旧知识基础上的。如果不考虑学生的生活经历，长期以来学生都会觉得数学太难。因此，教师要善于引导学生从数学的角度去观察和理解现实生活中的客观事物。在相关内容的教学中，引导学生直接运用数学知识去观察、分析和解决一些简单的问题。
3.结合课外活动
课外活动在掌握、理解和熟练运用知识方面发挥着重要作用。只有通过个人经验，才能深刻理解和自由使用任何知识。在《套圈游戏》的教学中，学生学会了用竖式计算两位数连加算式后，老师设计了一个有趣的纸牌游戏：每个学生都计算出自己参加比赛的纸牌大小。学生在出错和纠错过程中，在欢声笑语中，进一步巩固了对算法的理解，培养了估计能力，提高了准确性和速度，并成功完成教学任务。
四、数学在生活中的应用
应用数学是数学教学的基本原则，也是学习数学的最终目的。在教学中，我总是引导学生了解数学是生活中使用的真理，并让他们开始学习如何用数学知识解决生活中的问题。
1.解释生活现象
将课堂上学到的知识与生活中的数学现象联系起来，学生将具有洞察力，而数学现象将从模糊中逐渐变得清晰。
2.解决生活问题
教师应充分利用学生已有的生活经验，指导他们将数学知识应用到现实中，从而实现数学在现实中的价值。在数学学习的过程中，引导学生注意知识的应用，并提供尽可能多的机会，解决生活中的一些实际问题，体验数学在现实生活中的重要作用，并增强他们对学习和使用数学的认识。
3.面向生活
近年来，在新的数学教材的实施过程中，我坚持“面向生活”的数学教学实践，看到了可喜的变化。与过去相比，他们对数学的学习热情更高，并且对数学课充满了期待。他们将自觉或不自觉地将在课堂上学到的有限的数学知识应用到日常生活中，并确实解决了一些实际问题。这些学生还善于思考和解决生活中的数学思维问题，这使他们的思维发展有了质的飞跃。
生活本身就是一间巨大的数学教室。我们的数学教学应该让学生认识到数学在生活中无处不在，生活的真理在数学中无处不在。只有重新显现数学知识与自然科学、人类生活的联系，增加教学信息量，使学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”、“懂得生活”的过程，才能真正积极地提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]《数学教育》辽宁教育杂志社出版日期：2005年11月1日。
[2]朱品明;中职数学教育必须走向生活[J];新课程（下）;2013年06期。
[3]方曹军;多媒体支持下的高中数学生活化的情境教学 [J];新课程（教育学术）;2011年04期。
（作者单位：乐清市清江镇第一小学）
【关键词】情境;内容;实践
一、创设生活情境
教师应该善于发现生活中的数学问题，设计生活，孩子们感兴趣和教他们以丰富多彩的形式，以帮助学生认识到数学和生活密切相关，从而意识到学习数学对我们的生活有很大的帮助，和几乎产生学习数学的动力。《数学课程标准》指出：“数学教学应关注学生的生活现实。”因此，在数学教学的课堂上，数学与生活得到了有效的整合。教学情境是为教学服务的。创建一个情况下，我们不仅要从现实生活中寻找最合适的情况根据学生原有的知识水平和心理发展水平，还根据教学内容的关键和难点，以便学生能及时发现情况的数学问题，并迅速参与探索教学过程中的问题，并引导学生建立数学模型。对于中小学生来说，有必要让学生在最短的时间内享受到童话创作的乐趣。例如，在“角”概念的教学中，我们可以运用熟悉的生活主题，如时钟、墙角、开式罗盘等，启发学生在熟悉的生活情境中独立提出数学问题：一个墙角有多少个顶点？角的边缘是什么？有几种转角让学生体验到存在于自己生活中的数学，加深对教材内容的理解，从而培养学生从实际生活中提出和解决数学问题的能力。
二、生活画面重现
数学来自生活，存在于生活，应用于生活。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题。因此，在教学过程中，教师应充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学现实，转变“以教科书为导向”的旧观念，灵活处理教材。根据实际需要对原材料进行优化组合。在数学课堂教学中，要有意识、必要地恢复数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中去学习，使数学问题成为日常生活中的问题。
1.选择的生活导向内容应满足学生认知水平和数学知识的实际需求
在教学过程中，不能把“生活化”作为课堂教学的目的，过分重视“生活化”的形式，会脱离生活现实与数学知识的关系。在教学“线段”时，我们可以设计这样一个问题：如何改变弯曲的道路，如何得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题，激发学生探索问题的兴趣，从而形成公里：两点之间的线段最短。
2.我们应该注意从生活到数学的升级过程
数学在数学教学中随处可见，学生可以通过使用数学材料探索和解决现实生活中的问题来学习和解决现实生活中的问题。例如，我们可以指导学生以小组合作的形式制作长方体形的包装纸箱，并利用长方体的表面扩展图知识，艺术知识，语言知识和生产知识来探索长方体及其表面。在发现和提出问题的过程中，应以数学方式指导学生。适当的数学情境有利于促进学生学习的积极转移，激发和激发学生的思维思路，引导学生从生活到广阔的数学探索空间。
3.呈现内容丰富且生活化
课程标准指出，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。中小学生的思维特点主要是视觉思维。在教学中，教师可以突破教材内容的局限性，采取多种形式生动生动地呈现教材，以提高学生的兴趣，满足他们的多样化需求。面向生命的数学教学是课程改革的重要方向，但与以“生活”为数学教学的唯一追求并不相同。换句话说，数学教学需要一定的生活资料来帮助学生理解和应用数学，但是这里的教学内容应该是选择性的，并且要回归生活后的数学本质，这是数学教学的本质。
三、回归生活
1.结合生活问题
《数学课程标准》明确提出：“教学应努力探索有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决办法。”数学习题应介绍相关的生活问题，使学生能将学习与实践相结合。例如，在讲授完“统计学”之后，可以选择具有丰富生活背景的案例，或者通过电视、报纸、上网、市场、机构、学校等方式组织学生进行收集调查，了解中国政治、经济、教育的发展情况。这样，通过对典型案例的处理过程，培养学生对数据的直觉，了解统计方法的特點，实现统计思想和方法的普遍性。让他们更接近数学，真正让数学走近学生，让数学走进生活。
2.结合实践活动
在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参加具有现实生活背景的实践活动。从数学的本质来看，新知识是建立在旧知识基础上的。如果不考虑学生的生活经历，长期以来学生都会觉得数学太难。因此，教师要善于引导学生从数学的角度去观察和理解现实生活中的客观事物。在相关内容的教学中，引导学生直接运用数学知识去观察、分析和解决一些简单的问题。
3.结合课外活动
课外活动在掌握、理解和熟练运用知识方面发挥着重要作用。只有通过个人经验，才能深刻理解和自由使用任何知识。在《套圈游戏》的教学中，学生学会了用竖式计算两位数连加算式后，老师设计了一个有趣的纸牌游戏：每个学生都计算出自己参加比赛的纸牌大小。学生在出错和纠错过程中，在欢声笑语中，进一步巩固了对算法的理解，培养了估计能力，提高了准确性和速度，并成功完成教学任务。
四、数学在生活中的应用
应用数学是数学教学的基本原则，也是学习数学的最终目的。在教学中，我总是引导学生了解数学是生活中使用的真理，并让他们开始学习如何用数学知识解决生活中的问题。
1.解释生活现象
将课堂上学到的知识与生活中的数学现象联系起来，学生将具有洞察力，而数学现象将从模糊中逐渐变得清晰。
2.解决生活问题
教师应充分利用学生已有的生活经验，指导他们将数学知识应用到现实中，从而实现数学在现实中的价值。在数学学习的过程中，引导学生注意知识的应用，并提供尽可能多的机会，解决生活中的一些实际问题，体验数学在现实生活中的重要作用，并增强他们对学习和使用数学的认识。
3.面向生活
近年来，在新的数学教材的实施过程中，我坚持“面向生活”的数学教学实践，看到了可喜的变化。与过去相比，他们对数学的学习热情更高，并且对数学课充满了期待。他们将自觉或不自觉地将在课堂上学到的有限的数学知识应用到日常生活中，并确实解决了一些实际问题。这些学生还善于思考和解决生活中的数学思维问题，这使他们的思维发展有了质的飞跃。
生活本身就是一间巨大的数学教室。我们的数学教学应该让学生认识到数学在生活中无处不在，生活的真理在数学中无处不在。只有重新显现数学知识与自然科学、人类生活的联系，增加教学信息量，使学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”、“懂得生活”的过程，才能真正积极地提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]《数学教育》辽宁教育杂志社出版日期：2005年11月1日。
[2]朱品明;中职数学教育必须走向生活[J];新课程（下）;2013年06期。
[3]方曹军;多媒体支持下的高中数学生活化的情境教学 [J];新课程（教育学术）;2011年04期。
（作者单位：乐清市清江镇第一小学）