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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0122-01
身为一个中等职业学校的英语教师，教过的学生也不计其数。但是这些学生大多数存在学习英语的积极性不高和学习效果差的问题，这种问题也是让每一个中专英语任课教师困扰，并且不得不面对，而且必须解决的问题。如何解决？我认为这只有通过对中等职业学校英语教学进行必要的课程改革，才能很好的来解决这个问题。
1 定方向，明确教学目标
(1)中等职业学校的英语课程的开设具有较强的专业性，每个专业对学生学习英语的具体要求也不相同。因此，教师必须充分了解教育对象，了解学生需要什么策略，适应何种教学模式，从而因材施教，对症下药。
中等职业学校的学生英语基础知识相对薄弱，而且害怕学习英语，学习兴趣不浓，为此，教师必须创设灵活多样的学习语言和体验语言的情境，结合学习任务让学生领会和掌握使用所教的学习策略，激发兴趣，逐步培养其良好的学习习惯。
(2)教学目标的定量要适度，要符合中职学校学生的认知水平和状态，一节课的目标不能过多，不要面面俱到，设计教学活动时，应紧紧抓住：
认知目标——课文中的重点交际英语(教学重点)情感目标——激发学生学习西方文化知识的兴趣，培养文明礼貌行为(素质培养)
智力目标——培养学生的观察能力、记忆力和思维能力等(教学难点)
教师应该将情感目标——激发兴趣、认知目标——掌握英语、智力目标——发展智力，有机地融合在一起，从而创造温馨和谐的课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断优化课堂教学模式，为提高教学质量奠定基础。
2 职业中等学校英语教学现状
职业中等技术教育的培养目标是社会所需的技术人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域，要达到这个目标还存在种种问题。教师方面：有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。学生方面：学生的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，而成绩差的学生甚至连26个字母都不会读，更谈不上要他们讲英语、写英语、读英语、译英语了。多数学生到职业学校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余时间不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学 习，导致了职业中等学校英语教学的困境。
3 教学方法
在工作之初，刚接触中等职业学校学生的时候，并没有意识到职业学校的学生与普通中学的学生有何差别。仍以老一套的教学方法来教职业学校的学生。这主要是以教师讲解为主，教师讲解词、短语的用法，分析句子结构，讲授语法条例，而学生被动听课，埋头记笔记。其结果是教学效果不佳，事后分析，觉得这样的教学方法存在以下弊端，学生消极被动地进行学习，一般没有自己选择的余地，常常地依 赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能力去思考。这种教学无异 于老师在表扬一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变 成了老师一个机械呆板的玩偶。所以这种教学方法必须得到改变，在这之后的几年里我尝试使用这种教学方法来进行英语教学。首先每节课我努力创造各种 语言情景 ，结合各种录音材料， 设计各种形式多样且有意义的语言交际活动， 让学生开口说英语， 从而培养学生语言运用能力。我 校现已开设航空服务、旅游英语、导游、旅游服务与管理、计算机应用、等专业。大部分学生入校后，就明确毕业后将从事酒店前厅、客房、餐厅等服务工作与基层管理工作。因此，学生对结合专业目标的英语学习欲望强烈，能够使学生获取将来在工作岗位上处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决问题的语言实际应用能力。设计出接近岗位的，生活的，真实的，复杂的活动，整合多重的内容和技能。有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
4 勤反思，提升教学艺术
学校教育改革的中心任务是：“积极推进教学改革，改革人才培养模式”，“改革教学内容和课程设置，加强学生综合素质的培养”。教师的素质将直接影响到教学改革，因此做为一线教学的教师，必须不断加强业务学习，更新知识结构，在教学实践中，不断总结、反思。
有人称课堂是实验室，将课堂看成是实验室，教育成了师生知识建构与发现的场所，因此，教师应充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用，这样才能实现课堂教与学的和谐。
教师在教育教学实践中，要善于科学分析教育对象，对自己的教学观念、人文素质、知识涵养，不断加以自省，审视和整合，善于总结经验，并上升为理论，即从“工匠型”转向“学者型”，超越教学模式，进行创造性教学，力求达到教学的艺术境界，为培养更多的跨世纪人才而努力。
身为一个中等职业学校的英语教师，教过的学生也不计其数。但是这些学生大多数存在学习英语的积极性不高和学习效果差的问题，这种问题也是让每一个中专英语任课教师困扰，并且不得不面对，而且必须解决的问题。如何解决？我认为这只有通过对中等职业学校英语教学进行必要的课程改革，才能很好的来解决这个问题。
1 定方向，明确教学目标
(1)中等职业学校的英语课程的开设具有较强的专业性，每个专业对学生学习英语的具体要求也不相同。因此，教师必须充分了解教育对象，了解学生需要什么策略，适应何种教学模式，从而因材施教，对症下药。
中等职业学校的学生英语基础知识相对薄弱，而且害怕学习英语，学习兴趣不浓，为此，教师必须创设灵活多样的学习语言和体验语言的情境，结合学习任务让学生领会和掌握使用所教的学习策略，激发兴趣，逐步培养其良好的学习习惯。
(2)教学目标的定量要适度，要符合中职学校学生的认知水平和状态，一节课的目标不能过多，不要面面俱到，设计教学活动时，应紧紧抓住：
认知目标——课文中的重点交际英语(教学重点)情感目标——激发学生学习西方文化知识的兴趣，培养文明礼貌行为(素质培养)
智力目标——培养学生的观察能力、记忆力和思维能力等(教学难点)
教师应该将情感目标——激发兴趣、认知目标——掌握英语、智力目标——发展智力，有机地融合在一起，从而创造温馨和谐的课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断优化课堂教学模式，为提高教学质量奠定基础。
2 职业中等学校英语教学现状
职业中等技术教育的培养目标是社会所需的技术人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域，要达到这个目标还存在种种问题。教师方面：有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。学生方面：学生的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，而成绩差的学生甚至连26个字母都不会读，更谈不上要他们讲英语、写英语、读英语、译英语了。多数学生到职业学校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余时间不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学 习，导致了职业中等学校英语教学的困境。
3 教学方法
在工作之初，刚接触中等职业学校学生的时候，并没有意识到职业学校的学生与普通中学的学生有何差别。仍以老一套的教学方法来教职业学校的学生。这主要是以教师讲解为主，教师讲解词、短语的用法，分析句子结构，讲授语法条例，而学生被动听课，埋头记笔记。其结果是教学效果不佳，事后分析，觉得这样的教学方法存在以下弊端，学生消极被动地进行学习，一般没有自己选择的余地，常常地依 赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能力去思考。这种教学无异 于老师在表扬一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变 成了老师一个机械呆板的玩偶。所以这种教学方法必须得到改变，在这之后的几年里我尝试使用这种教学方法来进行英语教学。首先每节课我努力创造各种 语言情景 ，结合各种录音材料， 设计各种形式多样且有意义的语言交际活动， 让学生开口说英语， 从而培养学生语言运用能力。我 校现已开设航空服务、旅游英语、导游、旅游服务与管理、计算机应用、等专业。大部分学生入校后，就明确毕业后将从事酒店前厅、客房、餐厅等服务工作与基层管理工作。因此，学生对结合专业目标的英语学习欲望强烈，能够使学生获取将来在工作岗位上处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决问题的语言实际应用能力。设计出接近岗位的，生活的，真实的，复杂的活动，整合多重的内容和技能。有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
4 勤反思，提升教学艺术
学校教育改革的中心任务是：“积极推进教学改革，改革人才培养模式”，“改革教学内容和课程设置，加强学生综合素质的培养”。教师的素质将直接影响到教学改革，因此做为一线教学的教师，必须不断加强业务学习，更新知识结构，在教学实践中，不断总结、反思。
有人称课堂是实验室，将课堂看成是实验室，教育成了师生知识建构与发现的场所，因此，教师应充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用，这样才能实现课堂教与学的和谐。
教师在教育教学实践中，要善于科学分析教育对象，对自己的教学观念、人文素质、知识涵养，不断加以自省，审视和整合，善于总结经验，并上升为理论，即从“工匠型”转向“学者型”，超越教学模式，进行创造性教学，力求达到教学的艺术境界，为培养更多的跨世纪人才而努力。