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摘 要：在新課改不断深化的背景下，高中历史教学需要贯彻落实素质教育理念，注重学生历史学科素养的培养。基于此，高中历史教师需要明确历史学科素养的内容，对传统课堂教学模式进行改进，结合历史学科素养开展课堂教学，切实培养学生的历史核心素养，充分发挥历史教育的育人价值。
关键词：新课改;高中历史;学科素养
高中课程改革深化改变了传统的应试教育理念，高中历史教师需要树立素质教育理念，将培养学生学科素养作为教学目标。在历史教学中，针对学生学科素养的培养，教师可以在引导学生掌握历史理论知识的同时，培养学生的历史理解能力、历史分析能力和历史价值观，促进学生的全面发展。
一、新课改下高中历史学科素养内涵分析
新课改下高中学科历史素养涵盖时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释和家国情怀五部分的内容。时空观念是指在特定的时间与空间背景下，对事物开展分析，是学生历史学习的基础;史料实证是指通过史料的分析，重现历史真实的方法，是学生历史学习的关键能力;唯物史观是指学生辩证统一地看待历史史实，以此进行价值判断;历史解释是指学生对历史史实的有效分析与认识，是高中历史学生需要具备的关键核心素养，可以体现出学生的历史学习成果;家国情怀是指学生在历史学习过程中树立正确的价值观、养成良好的道德素养。由此可以看出，新课改下高中历史学科素养改变了以学生历史成绩为主的历史教学模式，将历史教学的目标拓展到学生能力、方法和价值观培养等方面，能够让学生在学习历史理论知识的同时，掌握历史分析方法和价值判断方法，培养学生的爱国主义精神、创新精神及社会责任感，促进学生的全面发展[1]。
二、新课改下高中历史学科素养培养策略
（一）合理制订教学目标
在新课改深化基础上，高中历史教师需要对传统课堂教学目标进行改进，将历史学科素养渗透于教学目标中，为课堂教学和学生学习提供指导，保障历史学科素养的有效培养。基于新课改和素质教育理念，高中历史教师需要设置三维教学目标。在此以人教版必修三中《从“师夷长技”到维新变法》这一课为例，分析教学目标的合理制订要点。
在知識与技能方面，要求学生掌握“师夷长技以制夷”的基本观点以及维新变法等相关理论知识，并通过不同思想内容的对比分析，培养分析能力，能够透过现象看本质;在过程与方法方面，要求学生通过合作探究、史料分析和历史比较法等方法进行理论知识及其内涵的分析;在情感、态度与价值观方面，要求学生体会近代时期我国向西方国家学生的艰难，感受新思想代表人物的爱国情怀和创新精神，培养学生的社会责任感和学习精神。在上述教学目标中，高中历史教师需要通过理论教学培养学生的唯物史观;通过多种学习方法培养学生的史料实证和历史解释素养;通过爱国情怀和创新精神的培养实现家国情怀素养的培养。
（二）应用教学情境导入新课
情景教学法具有培养学生学习兴趣，引导学生完成理论知识分析和归纳的作用。将学生从传统的被动学习中解放出来，组织学生通过自主学习掌握历史知识，可以实现“学会”与“会学”的转变，有助于历史学科素养的培养。因此，高中历史教师需要根据教材内容创设合理的教学情境，吸引学生的注意力，实现情境教学的目标。比如，在进行“西周政治制度”的教学时，高中历史教师可以创设如下问题情境，引发学生对分封制中宗法的思考：假设西周一位天子的妃子比皇后先怀孕，妃子所生的儿子年长于皇后的儿子，排行老大，按照宗法制，天子的皇位应该传给谁，请同学们阅读教材，讨论这一问题。上述问题情境涉及宗法制的根本内容，使学生通过对教材的深入分析，解答上述问题，培养学生通过现象看本质的能力，实现历史学科素养培养的目标。
（三）引导学生开展合作探究
在良好课前导入的基础上，高中历史教师需要组织学生开展合作探究，引导学生通过自主学习和讨论分析，掌握历史知识的内涵，使学生能够在合作探究过程中树立合作意识，有助于教学目标的实现，能够为学生的未来学习奠定良好的基础。在合作探究过程中，高中历史教师需要根据“组内异质、组间同质”的要求进行学生的合理分组，并在课堂中布置相应的任务，由学习小组通过分工合作与讨论分析解答问题，促进学生历史知识的深化与历史学科素养的培养。通常情况下，高中历史教师可以根据课堂教学内容，提供相应的史料，针对理论知识和史料内容，向学生提出相应的问题，培养学生的史料实证素养与历史解释素养。
比如，在进行《从“师夷长技”到维新变法》的教学中，高中历史教师可以引用李鸿章的名言，分析当时历史环境下顽固派和洋务派的主张，明确两者的差异和实施阻力，结合教材内容分析两派主张的实施效果。上述合作探究的内容可以通过历史比较，培养学生的唯物史观和历史解释素养[2]。
综上所述，高中历史学科素养的内容相对丰富，与学生的未来历史学习和综合素养培养联系密切。通过本文的分析可知，高中历史教师需要合理制订教学目标，应用教学情境导入新课，引导学生开展合作探究，在培养学生历史学科素养的同时，引导其树立终身历史学习观，实现历史教育的目标。
参考文献：
[1]洪伟.打造滋育学科素养的高中历史课堂[J].中学历史教学，2019（3）：3-5.
[2]高蕾.优化课堂环节 提升历史素养：浅谈高中历史课堂教学的优化策略[J].现代交际，2018（7）：176-177.
关键词：新课改;高中历史;学科素养
高中课程改革深化改变了传统的应试教育理念，高中历史教师需要树立素质教育理念，将培养学生学科素养作为教学目标。在历史教学中，针对学生学科素养的培养，教师可以在引导学生掌握历史理论知识的同时，培养学生的历史理解能力、历史分析能力和历史价值观，促进学生的全面发展。
一、新课改下高中历史学科素养内涵分析
新课改下高中学科历史素养涵盖时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释和家国情怀五部分的内容。时空观念是指在特定的时间与空间背景下，对事物开展分析，是学生历史学习的基础;史料实证是指通过史料的分析，重现历史真实的方法，是学生历史学习的关键能力;唯物史观是指学生辩证统一地看待历史史实，以此进行价值判断;历史解释是指学生对历史史实的有效分析与认识，是高中历史学生需要具备的关键核心素养，可以体现出学生的历史学习成果;家国情怀是指学生在历史学习过程中树立正确的价值观、养成良好的道德素养。由此可以看出，新课改下高中历史学科素养改变了以学生历史成绩为主的历史教学模式，将历史教学的目标拓展到学生能力、方法和价值观培养等方面，能够让学生在学习历史理论知识的同时，掌握历史分析方法和价值判断方法，培养学生的爱国主义精神、创新精神及社会责任感，促进学生的全面发展[1]。
二、新课改下高中历史学科素养培养策略
（一）合理制订教学目标
在新课改深化基础上，高中历史教师需要对传统课堂教学目标进行改进，将历史学科素养渗透于教学目标中，为课堂教学和学生学习提供指导，保障历史学科素养的有效培养。基于新课改和素质教育理念，高中历史教师需要设置三维教学目标。在此以人教版必修三中《从“师夷长技”到维新变法》这一课为例，分析教学目标的合理制订要点。
在知識与技能方面，要求学生掌握“师夷长技以制夷”的基本观点以及维新变法等相关理论知识，并通过不同思想内容的对比分析，培养分析能力，能够透过现象看本质;在过程与方法方面，要求学生通过合作探究、史料分析和历史比较法等方法进行理论知识及其内涵的分析;在情感、态度与价值观方面，要求学生体会近代时期我国向西方国家学生的艰难，感受新思想代表人物的爱国情怀和创新精神，培养学生的社会责任感和学习精神。在上述教学目标中，高中历史教师需要通过理论教学培养学生的唯物史观;通过多种学习方法培养学生的史料实证和历史解释素养;通过爱国情怀和创新精神的培养实现家国情怀素养的培养。
（二）应用教学情境导入新课
情景教学法具有培养学生学习兴趣，引导学生完成理论知识分析和归纳的作用。将学生从传统的被动学习中解放出来，组织学生通过自主学习掌握历史知识，可以实现“学会”与“会学”的转变，有助于历史学科素养的培养。因此，高中历史教师需要根据教材内容创设合理的教学情境，吸引学生的注意力，实现情境教学的目标。比如，在进行“西周政治制度”的教学时，高中历史教师可以创设如下问题情境，引发学生对分封制中宗法的思考：假设西周一位天子的妃子比皇后先怀孕，妃子所生的儿子年长于皇后的儿子，排行老大，按照宗法制，天子的皇位应该传给谁，请同学们阅读教材，讨论这一问题。上述问题情境涉及宗法制的根本内容，使学生通过对教材的深入分析，解答上述问题，培养学生通过现象看本质的能力，实现历史学科素养培养的目标。
（三）引导学生开展合作探究
在良好课前导入的基础上，高中历史教师需要组织学生开展合作探究，引导学生通过自主学习和讨论分析，掌握历史知识的内涵，使学生能够在合作探究过程中树立合作意识，有助于教学目标的实现，能够为学生的未来学习奠定良好的基础。在合作探究过程中，高中历史教师需要根据“组内异质、组间同质”的要求进行学生的合理分组，并在课堂中布置相应的任务，由学习小组通过分工合作与讨论分析解答问题，促进学生历史知识的深化与历史学科素养的培养。通常情况下，高中历史教师可以根据课堂教学内容，提供相应的史料，针对理论知识和史料内容，向学生提出相应的问题，培养学生的史料实证素养与历史解释素养。
比如，在进行《从“师夷长技”到维新变法》的教学中，高中历史教师可以引用李鸿章的名言，分析当时历史环境下顽固派和洋务派的主张，明确两者的差异和实施阻力，结合教材内容分析两派主张的实施效果。上述合作探究的内容可以通过历史比较，培养学生的唯物史观和历史解释素养[2]。
综上所述，高中历史学科素养的内容相对丰富，与学生的未来历史学习和综合素养培养联系密切。通过本文的分析可知，高中历史教师需要合理制订教学目标，应用教学情境导入新课，引导学生开展合作探究，在培养学生历史学科素养的同时，引导其树立终身历史学习观，实现历史教育的目标。
参考文献：
[1]洪伟.打造滋育学科素养的高中历史课堂[J].中学历史教学，2019（3）：3-5.
[2]高蕾.优化课堂环节 提升历史素养：浅谈高中历史课堂教学的优化策略[J].现代交际，2018（7）：176-177.