论文部分内容阅读
摘 要：新课标改革背景下，学科核心素养越来越受到教育工作者的关注。高中化学学科核心素养是学生综合素质的体现，充分展示了化学课程学习对学生终身发展所起的不可替代的作用。教师在化学教学中要以立德树人为根本目的，结合核心素养要求，以及课程结构和学生学习情况，进行独特的教学设计，实施特色的教学策略。本文以高三化学教学为例，通过分析核心素养具体内容，选择合适的教学方法，增强教学有效性。
关键词：核心素养;高三化学;策略
当下，我国基础教育越来越重视教学的方法与过程，注重营造科学的问题情境，让学生主动发现问题，提出问题，经历追问与探索的过程，形成对化学知识的正确价值取向，渗透核心素养培养。高三基本以复习为主，学生与教师都面临着知识容量大，时间紧的压力，此时核心素养的培养可以帮助学生习惯从宏观和微观的角度分析与解决问题，能够建立认知模型来解释化学现象的本质和规律，养成严谨的科学态度，积极参与社会价值判断。作为一名高中化学教师，要善于结合化学学科素养，从学生认知水平和现有学习能力出发，选择科学的教学方法，优化教学模式。
一、化学学科核心素养分析
化学学科核心素养是特定化学育人价值的集中体现，也是把握学科特点的前提。化学是在分子和原子的基础上，研究物质结构、性质和创造物质的科学，主要引导学生充分认识物质世界，学会合理利用自然资源，树立可持续发展意识等。化学核心素养从化学的角度反映了学生对客观事物理解的水平，对核心素养的培养有利于增强学生化学学习感性认知。具体素养组成如下：
其一，宏观辨识与微观探析，主要指能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类，形成“结构决定性质的思维模型”。其二，变化观念与平衡思想，能认识物质是运动和变化的，并且变化需要一定条件，遵循一定规律，最终会产生新物质，实现能量转化。其三，证据推理与模型认知，具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，建立认知模型，解释化学现象。其四，实验探究与创新意识，指能发现和提出有探究价值的问题，并从问题的假设出发，设计探究方案，进行探究，强化创新意识。其五，科学精神与社会责任，化学与生活息息相关，在化学学习中要树立可持续发展意识，保护环境，节约资源，积极参与与化学相关社会实践，讨论社会热点问题。
二、化学核心素养下的高三化学教学特征
化学核心素养下的高三化学教学应有以下四中特征。其一，实践性，实践本质上是一种学习，即实践型学习或学习型实践。实践性包含了直接经验的凸显，强调身体参与，重视感性因素。在化学教学中，可以借助实验操作把知识的学习过程渗透到知识的运用过程，促进知识转化为素养。其二，思维性，思维主要指抽象概括与逻辑分析的一种认知过程、方法或能力，是学生接受、发现和构建知识的前提。知识认识过程的本质是学科学习思维过程，属于一种特有的问题理解与分析方式。其三，自主性，无论是实践过程还是实践认识，都是一种具有主动性、完整性和独立性特征的活动。其四，教育性，核心素养的养成是学科活动与其它实践活动最大的差别，学科活动是一种学习活动，具有很强的研究性，最终指向化学问题的解决。
三、化学核心素养下高三化学教学策略
（一）实施整体化策略，优化知识结构
进入高三后，化学学习基本上以复习为主，高三化学知识点覆盖面廣，对知识点串联和综合运用的能力要求比较高，因此，在教学中需要强调知识的结构化与整合化，注重知识间之间的联系，防止知识孤立化、片面化，促进知识向核心素养的转化。整体化教学策略重点强调三点：联合、整合与组织，分别概述了知识本身、课程与学生三个角度的认知。将化学知识进行整体化梳理，可以借助三个工具，分别为知识树、概念图与思维导图。其中思维导图是表达发散性思维的有效工具，它主要采用图形和文字相结合的技巧，通过相互关联的层次图表表达知识间的关系，强化记忆。
以“晶体的结构与性质”教学为例，按照种类将晶体分为混合晶体、金属晶体、离子晶体、分子晶体以及共价晶体。紧接着拓展第二层级，分析不同晶体的结构，并根据结构判断性质，渗透宏观辨识与微观探析素养，将繁杂的内容变得系统简单，提高学习效率。
（二）实施情景化策略，促进知识理解
情境是知识转化为素养的重要途径，因此，构建真实的情境尤为重要。情境是知识的融合剂，知识只有融入情境才能更好的理解与消化，从而提高知识的活力与价值。化学学科与人们生活和社会生产有着密切的关系，在高中化学教学中，情境创设可以使课堂引入更加丰富有趣，帮助学生更好地体会化学知识价值。在教学实践中，教师可以通过以下几方面创设情境，通过联系生活创设情境、通过实物创设情境、通过新旧知识的关系创设情境、通过问题创设情境等，将学生带入不同的学习氛围。
以联系现实生活创设情境为例，现实生活时科学世界的根本，是教学的基础和前提，生活情境可以帮助学生形成从生活中学习、从实践中学习的习惯。比如教学“胶体的性质及其应用”一课时，首先利用多媒体技术展示晨雾、烟、有色玻璃、豆浆、牛奶等图片，引出气溶胶与固溶胶。紧接着有学生提出“豆浆和牛奶难道不是溶液吗？”为了帮助学生区分两者之间的本质，播放超显微镜下胶粒无秩序的运动视频，引出“布朗运动”概念，掌握胶体的介稳性。通过此种方法，强化学生对胶体的全面认识。
（三）实施活动化策略，强化体验过程
活动化与静态化和惰性化相对应，有利于增强学科知识和学生思维的活跃性。活动化的教学形式包括外在活动与内在活动两方面，作用于双手、身体、大脑与心理，能够充分体现“做中学”的理念。活动化策略适用于化学实验教学，以及综合实践活动。而综合实践活动可以与“家庭小实验”相结合，通过器材和药品的选择，逐步提高学生探究能力，强化环保意识与社会责任感，促进核心素养发展。比如复习到硝酸钾知识后，探究“硝酸钾在水中溶解”实验的废水处理，可以让学生把废液拿去浇灌教家中的绿色植物，与浇水的植物进行对比，从而体会到化学学习的价值。
（四）实施自主化策略，提高主动性
自主学习是一种学生主动学习的学习方式，是从心底里表现出的自动和自觉。此外，它还是一种独立学习的学习方，是学生对学习从依赖到独立的过程。自主学习要求学生能够自己确定学习目标和计划，对自己的学习行为和状态进行自我调节与观察，对学习结果进行自我检查与评价。要想实现这一效果，高中化学教师在教学中要把“学讲方式”变成真正的课堂教学，多让学生质疑，多让学生讲。为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，提高学习主动性，增强化学学习自信。
结语：
综上所述，核心素养下的高中化学教学是一项新的教学挑战，不仅要求教师积极转变教学观念，优化教学策略，还要充分了解核心素养组成内容，并以此为出发点，帮助学生优化知识结构，促进知识理解，强化体验过程，提高学习主动性和自主性，全方位促进核心素养渗透，引导学生认识到化学学习的价值，提高学习效率。
参考文献：
[1]陈新华.化学学科核心素养为本的高三化学深度复习——以沉淀滴定为例[J].化学教育（中英文），2020，41（05）：26-31.
[2]张银玉.化学核心素养下的高三化学教学探析[J].学周刊，2019（31）：84.
[3]郑玉海.基于“化学核心素养”视域下的教学实践——以高三一轮复习课“难溶电解质的溶解平衡”为例[J].实验教学与仪器，2019，36（06）：6-10.
[4]王兰.发展核心素养 聚焦课堂效率——基于模型认知能力培养的高三化学复习[J].中学化学教学参考，2018（18）：29-32.
关键词：核心素养;高三化学;策略
当下，我国基础教育越来越重视教学的方法与过程，注重营造科学的问题情境，让学生主动发现问题，提出问题，经历追问与探索的过程，形成对化学知识的正确价值取向，渗透核心素养培养。高三基本以复习为主，学生与教师都面临着知识容量大，时间紧的压力，此时核心素养的培养可以帮助学生习惯从宏观和微观的角度分析与解决问题，能够建立认知模型来解释化学现象的本质和规律，养成严谨的科学态度，积极参与社会价值判断。作为一名高中化学教师，要善于结合化学学科素养，从学生认知水平和现有学习能力出发，选择科学的教学方法，优化教学模式。
一、化学学科核心素养分析
化学学科核心素养是特定化学育人价值的集中体现，也是把握学科特点的前提。化学是在分子和原子的基础上，研究物质结构、性质和创造物质的科学，主要引导学生充分认识物质世界，学会合理利用自然资源，树立可持续发展意识等。化学核心素养从化学的角度反映了学生对客观事物理解的水平，对核心素养的培养有利于增强学生化学学习感性认知。具体素养组成如下：
其一，宏观辨识与微观探析，主要指能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类，形成“结构决定性质的思维模型”。其二，变化观念与平衡思想，能认识物质是运动和变化的，并且变化需要一定条件，遵循一定规律，最终会产生新物质，实现能量转化。其三，证据推理与模型认知，具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，建立认知模型，解释化学现象。其四，实验探究与创新意识，指能发现和提出有探究价值的问题，并从问题的假设出发，设计探究方案，进行探究，强化创新意识。其五，科学精神与社会责任，化学与生活息息相关，在化学学习中要树立可持续发展意识，保护环境，节约资源，积极参与与化学相关社会实践，讨论社会热点问题。
二、化学核心素养下的高三化学教学特征
化学核心素养下的高三化学教学应有以下四中特征。其一，实践性，实践本质上是一种学习，即实践型学习或学习型实践。实践性包含了直接经验的凸显，强调身体参与，重视感性因素。在化学教学中，可以借助实验操作把知识的学习过程渗透到知识的运用过程，促进知识转化为素养。其二，思维性，思维主要指抽象概括与逻辑分析的一种认知过程、方法或能力，是学生接受、发现和构建知识的前提。知识认识过程的本质是学科学习思维过程，属于一种特有的问题理解与分析方式。其三，自主性，无论是实践过程还是实践认识，都是一种具有主动性、完整性和独立性特征的活动。其四，教育性，核心素养的养成是学科活动与其它实践活动最大的差别，学科活动是一种学习活动，具有很强的研究性，最终指向化学问题的解决。
三、化学核心素养下高三化学教学策略
（一）实施整体化策略，优化知识结构
进入高三后，化学学习基本上以复习为主，高三化学知识点覆盖面廣，对知识点串联和综合运用的能力要求比较高，因此，在教学中需要强调知识的结构化与整合化，注重知识间之间的联系，防止知识孤立化、片面化，促进知识向核心素养的转化。整体化教学策略重点强调三点：联合、整合与组织，分别概述了知识本身、课程与学生三个角度的认知。将化学知识进行整体化梳理，可以借助三个工具，分别为知识树、概念图与思维导图。其中思维导图是表达发散性思维的有效工具，它主要采用图形和文字相结合的技巧，通过相互关联的层次图表表达知识间的关系，强化记忆。
以“晶体的结构与性质”教学为例，按照种类将晶体分为混合晶体、金属晶体、离子晶体、分子晶体以及共价晶体。紧接着拓展第二层级，分析不同晶体的结构，并根据结构判断性质，渗透宏观辨识与微观探析素养，将繁杂的内容变得系统简单，提高学习效率。
（二）实施情景化策略，促进知识理解
情境是知识转化为素养的重要途径，因此，构建真实的情境尤为重要。情境是知识的融合剂，知识只有融入情境才能更好的理解与消化，从而提高知识的活力与价值。化学学科与人们生活和社会生产有着密切的关系，在高中化学教学中，情境创设可以使课堂引入更加丰富有趣，帮助学生更好地体会化学知识价值。在教学实践中，教师可以通过以下几方面创设情境，通过联系生活创设情境、通过实物创设情境、通过新旧知识的关系创设情境、通过问题创设情境等，将学生带入不同的学习氛围。
以联系现实生活创设情境为例，现实生活时科学世界的根本，是教学的基础和前提，生活情境可以帮助学生形成从生活中学习、从实践中学习的习惯。比如教学“胶体的性质及其应用”一课时，首先利用多媒体技术展示晨雾、烟、有色玻璃、豆浆、牛奶等图片，引出气溶胶与固溶胶。紧接着有学生提出“豆浆和牛奶难道不是溶液吗？”为了帮助学生区分两者之间的本质，播放超显微镜下胶粒无秩序的运动视频，引出“布朗运动”概念，掌握胶体的介稳性。通过此种方法，强化学生对胶体的全面认识。
（三）实施活动化策略，强化体验过程
活动化与静态化和惰性化相对应，有利于增强学科知识和学生思维的活跃性。活动化的教学形式包括外在活动与内在活动两方面，作用于双手、身体、大脑与心理，能够充分体现“做中学”的理念。活动化策略适用于化学实验教学，以及综合实践活动。而综合实践活动可以与“家庭小实验”相结合，通过器材和药品的选择，逐步提高学生探究能力，强化环保意识与社会责任感，促进核心素养发展。比如复习到硝酸钾知识后，探究“硝酸钾在水中溶解”实验的废水处理，可以让学生把废液拿去浇灌教家中的绿色植物，与浇水的植物进行对比，从而体会到化学学习的价值。
（四）实施自主化策略，提高主动性
自主学习是一种学生主动学习的学习方式，是从心底里表现出的自动和自觉。此外，它还是一种独立学习的学习方，是学生对学习从依赖到独立的过程。自主学习要求学生能够自己确定学习目标和计划，对自己的学习行为和状态进行自我调节与观察，对学习结果进行自我检查与评价。要想实现这一效果，高中化学教师在教学中要把“学讲方式”变成真正的课堂教学，多让学生质疑，多让学生讲。为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，提高学习主动性，增强化学学习自信。
结语：
综上所述，核心素养下的高中化学教学是一项新的教学挑战，不仅要求教师积极转变教学观念，优化教学策略，还要充分了解核心素养组成内容，并以此为出发点，帮助学生优化知识结构，促进知识理解，强化体验过程，提高学习主动性和自主性，全方位促进核心素养渗透，引导学生认识到化学学习的价值，提高学习效率。
参考文献：
[1]陈新华.化学学科核心素养为本的高三化学深度复习——以沉淀滴定为例[J].化学教育（中英文），2020，41（05）：26-31.
[2]张银玉.化学核心素养下的高三化学教学探析[J].学周刊，2019（31）：84.
[3]郑玉海.基于“化学核心素养”视域下的教学实践——以高三一轮复习课“难溶电解质的溶解平衡”为例[J].实验教学与仪器，2019，36（06）：6-10.
[4]王兰.发展核心素养 聚焦课堂效率——基于模型认知能力培养的高三化学复习[J].中学化学教学参考，2018（18）：29-32.