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摘 要：学前教育在整个教育体系中发挥着不可小觑的作用，在于培养幼儿综合能力。其中科学区域为幼儿教育重要形式，有着显著的探究性特征。但目前幼儿中班科学区域活动在材料投放、教师指导以及活动时间方面存在不足，影响区域活动质量。对此，本文则从多方面分析解决中班科学区域活动现状途径，望给予教师提供参考。
关键词：幼儿中班;科学区域活动;现状;解决途径
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0056-02
The current situation and solutions of scientific regional activities in children's middle class
ZOU Lihua （Huahua Huafeng central kindergarten，Hua'an County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Preschool education plays an important role in the whole education system，which is to cultivate children's comprehensive ability.Among them，the scientific area is an important form of early childhood education，which has significant inquiry characteristics.But at present，there are some deficiencies in the material delivery，teacher guidance and activity time in the scientific regional activities of children's middle class，which affect the quality of regional activities.In this regard，this paper analyzes the ways to solve the current situation of scientific regional activities in middle class from many aspects，hoping to provide reference for teachers.
【Keywords】Children's middle class;Scientific regional activities;Current situation;Solutions
随着经济社会快速发展，学前教育受到越来越多的关注。当前学前教育中的科學区域活动在培养幼儿探究兴趣和能力方面有着重要的促进作用。教师应积极从多方面优化区域活动教学，提高区域活动质量。
1.幼儿中班科学区域活动现状
（1）材料投放方面。从幼儿中班科学区域材料类型和数量得知，大部分幼儿园会结合幼儿年龄和兴趣爱好等特征投放材料，部分教师还会考虑材料特征和层次性等因素。一般幼儿园会统一购买材料或教师自制，每月根据幼儿学习需求、兴趣爱好情况、教育主题更新材料。但日积月累中也存在些许不足，例如，在材料来源方面，自制材料占据材料总量10%左右，家长与幼儿收集、制作的材料较少。从材料使用方面得知，虽然科学区域有较多的材料，但实际运用率偏低，很少有教师根据每周课程安排或幼儿需求调整材料，基本为数月更新一次，长期以往无法发挥材料应有的作用。
（2）教师指导单一。幼儿园教育和常规教育相比，不单单要培养幼儿知识与能力等，还涉及保健教育工作，正因如此加大教师教学任务，在创新和指导科学区域活动方面较为单一，无法紧跟学前教育新趋势，导致科学区域活动形式过于沉闷，幼儿机械式参与，师幼互动效果较差。事实上，教师在科学区域活动中以引导者、观察者、组织者、评价者等角色给予幼儿帮助，从而顺利推动科学区域活动。然而大部分教师在实际教学过程中只将科学区域活动作为幼儿自主玩乐的活动，基本很少引导幼儿，无法锻炼幼儿各项能力、思维和心智，造成科学区域活动丧失其应有的意义。
（3）活动时间不足。科学区域活动是学前教育重要组成，需要教师充分考虑幼儿园课程学习时间、幼儿生活等多种因素。因为运用科学区域活动时间相对有限，大部分幼儿园在科学区域活动会设置30分钟左右，甚至还会出现其他课程占据科学区域活动时间情况，无法保障幼儿探索科学活动材料需求，影响幼儿成长与发展。
2.解决幼儿中班科学区域活动现状途径
（1）科学合理投放材料。幼儿在科学区域可调动感官或动手操作，并在此过程中展开观察，激发对观察到现象的探索兴趣。通常中班幼儿思维依附于对具体事物的想象，但会在操作中展开思考，因而需要幼儿教师合理投放区域材料，具体可从以下方面展开：首先，从自然提取资源。幼儿年龄偏小，十分好奇神奇的大自然，在科学区域活动中融入部分自然资源能有较好地让幼儿站在客观角度科学认识自然界生物，并养成良好的观察、感悟和记录等习惯。同时还可在活动室内养数条金鱼或摆放绿植，除了美化环境，更能让幼儿参与种植，换水、喂食等活动，虽然只是简单的帮忙，但幼儿能切实接触自然并在此过程中积累经验，促进身心发展。因为动植物有着随时变化特征，通过种养殖活动能切实的感悟其变化，更能让幼儿学会爱护和保护动植物。尤其幼儿在观察动物吃的食物和植物叶子、形态能知道它们也有生死，需要付诸时间和精力照顾，并体验生命成长变化。 其次，基于生活选取材料。相关心理学认为，当学习者对材料产生兴趣时则会投入极大的精力。当前幼儿对吸铁石、各种类型镜子、水、石头、贝壳、玩具、部分颗粒状实物等有着较强的探究兴趣。教师应结合家长提供的信息收集相关材料，有利于实现预期教学目标。如果要让幼儿高效探究上述材料，那么就需要为幼儿提供塑料管、分类盒子、放大镜、电池、手电筒等辅助材料，促使幼儿彻底触摸和观察物品，甚至可指导幼儿借助材料和辅助工作开展实验，深入观察现象。例如，“摩擦起电”实验，教师需要为幼儿提供玻璃棒、毛巾、碎纸屑等材料，在具体实验中先运用毛巾摩擦玻璃棒一端，之后为幼儿提供毛线、丝绸布等材料，幼儿在实验中能发现被毛巾摩擦后的玻璃棒能直接吸住碎纸屑，明确摩擦后玻璃棒有静电。为了深化幼儿对静电现象的理解，教师还可指导幼儿运用摩擦棒是否能吸住其他材料，培养幼儿发散思维能力。
（2）优化教师组织指导。幼儿教师需要充分了解自身所教授的知识内容和幼儿实际情况，并具备丰厚的知识储备。幼儿园教师的首要前提即要足够了解科学区域活动相关信息，更是教师必须具备的基础技能。同时，教师自身还要具备足够的能力引导幼儿参与科学区域活动当中，挖掘幼儿潜在的探究科学活动知识兴趣，并在此过程中树立正确的学习态度，由此一来才能提高科学区域活动效率。幼儿教师自身要对科学区域活动充满强烈的探究和学习兴趣，愿意持续挖掘和探究知识，并将为幼儿传授知识工作当做自身责任。
教师还要重视技能提升，通常幼儿园教师要具备组织、指导和引导能力，通过合理分配科学区域活动材料让幼兒掌握知识和技能，并在此基础上制定符合幼儿学情的科学区域活动方案，简化幼儿操作难度，提高幼儿参与积极性。因为每个幼儿均为独立的个体，其学习能力和学习水平均存在差异，如果采取统一教学方式必然会导致接受能力、性格开朗、动手操作能力较强的幼儿快速提升，而性格内向、动手操作能力较差的幼儿越来越落后。因而教师应合理分析幼儿学情并在此基础上采取因材施教策略，促使每个幼儿均有所收获。与此同时教师在科学区域活动时需充分了解整个活动过程，之后针对每个阶段教学目标和教学内容设计教学方案，促使科学区域活动更加多元化，激发幼儿探究知识兴趣，提高区域活动质量。。在此过程中需要提到的是，每个人都不是十全十美，教师更是如此。在设计和优化活动方案时不可避免会出现问题，此时就要求教师不断反思自身在设计活动方面存在的不足，定期自我评价，结合幼儿在科学区域活动的表现做出改进和调整，提高科学区域活动质量，推动学前教育快速稳定发展。
（3）合理设置活动时间。开展活动的基础为充足的时间。中班幼儿对多变和好奇的事物有着强烈的探究兴趣。科学区域活动与其他活动相比有着显著的稳定性与灵活性特征，不仅能有利于形成良好的秩序，更能充分考虑幼儿个体差异。
例如。科学区域中有一个汽车模型，幼儿十分好奇为何公共汽车的轮子为圆形，是否可以将其做成其他图形？汽车如何开动？该如何控制方向盘等？整个过程有着强烈的探究欲望，但上述活动基于充足的时间，如果幼儿刚刚进入探究状态就被告知活动结束，会立即产生失望心理，严重影响后续探究科学活动欲望。对于幼儿而言，认识事物都会经历吸引—尝试—发现问题—解决问题等一系列过程，每一个过程都需要时间作为支撑。教师需科学优化幼儿学习和生活时间，最大限度激发幼儿潜在探究科学活动积极性和主动性。从上述教学活动分析得知，每一项科学探究都需要充足的时间，教师要为幼儿提供充足的探究科学活动时间和场地，充分满足幼儿好奇心理，并在此过程中锻炼幼儿思考能力，提升综合素质。
总之，区域活动是学前教育重要组成部分，但在全新的教育形势下需要教师创新教育理念和活动方式。传统的科学区域活动方式在一定程度上限制幼儿个性发展，更不利于挖掘幼儿潜在能力。教师应充分尊重幼儿意愿，结合幼儿年龄、兴趣爱好等多方面因素设置科学区域活动内容，启发幼儿思维和智慧，锻炼独立思考和操作以及合作能力，提升区域活动质量和幼儿综合水平。
参考文献
[1]汪静娴.让中班科学区活动“活”起来的策略研究[J].当代家庭教育，2019（06）：49-49
[2]宋斐斐.幼儿园活动区活动现状问题与策略的研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（07）
关键词：幼儿中班;科学区域活动;现状;解决途径
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0056-02
The current situation and solutions of scientific regional activities in children's middle class
ZOU Lihua （Huahua Huafeng central kindergarten，Hua'an County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Preschool education plays an important role in the whole education system，which is to cultivate children's comprehensive ability.Among them，the scientific area is an important form of early childhood education，which has significant inquiry characteristics.But at present，there are some deficiencies in the material delivery，teacher guidance and activity time in the scientific regional activities of children's middle class，which affect the quality of regional activities.In this regard，this paper analyzes the ways to solve the current situation of scientific regional activities in middle class from many aspects，hoping to provide reference for teachers.
【Keywords】Children's middle class;Scientific regional activities;Current situation;Solutions
随着经济社会快速发展，学前教育受到越来越多的关注。当前学前教育中的科學区域活动在培养幼儿探究兴趣和能力方面有着重要的促进作用。教师应积极从多方面优化区域活动教学，提高区域活动质量。
1.幼儿中班科学区域活动现状
（1）材料投放方面。从幼儿中班科学区域材料类型和数量得知，大部分幼儿园会结合幼儿年龄和兴趣爱好等特征投放材料，部分教师还会考虑材料特征和层次性等因素。一般幼儿园会统一购买材料或教师自制，每月根据幼儿学习需求、兴趣爱好情况、教育主题更新材料。但日积月累中也存在些许不足，例如，在材料来源方面，自制材料占据材料总量10%左右，家长与幼儿收集、制作的材料较少。从材料使用方面得知，虽然科学区域有较多的材料，但实际运用率偏低，很少有教师根据每周课程安排或幼儿需求调整材料，基本为数月更新一次，长期以往无法发挥材料应有的作用。
（2）教师指导单一。幼儿园教育和常规教育相比，不单单要培养幼儿知识与能力等，还涉及保健教育工作，正因如此加大教师教学任务，在创新和指导科学区域活动方面较为单一，无法紧跟学前教育新趋势，导致科学区域活动形式过于沉闷，幼儿机械式参与，师幼互动效果较差。事实上，教师在科学区域活动中以引导者、观察者、组织者、评价者等角色给予幼儿帮助，从而顺利推动科学区域活动。然而大部分教师在实际教学过程中只将科学区域活动作为幼儿自主玩乐的活动，基本很少引导幼儿，无法锻炼幼儿各项能力、思维和心智，造成科学区域活动丧失其应有的意义。
（3）活动时间不足。科学区域活动是学前教育重要组成，需要教师充分考虑幼儿园课程学习时间、幼儿生活等多种因素。因为运用科学区域活动时间相对有限，大部分幼儿园在科学区域活动会设置30分钟左右，甚至还会出现其他课程占据科学区域活动时间情况，无法保障幼儿探索科学活动材料需求，影响幼儿成长与发展。
2.解决幼儿中班科学区域活动现状途径
（1）科学合理投放材料。幼儿在科学区域可调动感官或动手操作，并在此过程中展开观察，激发对观察到现象的探索兴趣。通常中班幼儿思维依附于对具体事物的想象，但会在操作中展开思考，因而需要幼儿教师合理投放区域材料，具体可从以下方面展开：首先，从自然提取资源。幼儿年龄偏小，十分好奇神奇的大自然，在科学区域活动中融入部分自然资源能有较好地让幼儿站在客观角度科学认识自然界生物，并养成良好的观察、感悟和记录等习惯。同时还可在活动室内养数条金鱼或摆放绿植，除了美化环境，更能让幼儿参与种植，换水、喂食等活动，虽然只是简单的帮忙，但幼儿能切实接触自然并在此过程中积累经验，促进身心发展。因为动植物有着随时变化特征，通过种养殖活动能切实的感悟其变化，更能让幼儿学会爱护和保护动植物。尤其幼儿在观察动物吃的食物和植物叶子、形态能知道它们也有生死，需要付诸时间和精力照顾，并体验生命成长变化。 其次，基于生活选取材料。相关心理学认为，当学习者对材料产生兴趣时则会投入极大的精力。当前幼儿对吸铁石、各种类型镜子、水、石头、贝壳、玩具、部分颗粒状实物等有着较强的探究兴趣。教师应结合家长提供的信息收集相关材料，有利于实现预期教学目标。如果要让幼儿高效探究上述材料，那么就需要为幼儿提供塑料管、分类盒子、放大镜、电池、手电筒等辅助材料，促使幼儿彻底触摸和观察物品，甚至可指导幼儿借助材料和辅助工作开展实验，深入观察现象。例如，“摩擦起电”实验，教师需要为幼儿提供玻璃棒、毛巾、碎纸屑等材料，在具体实验中先运用毛巾摩擦玻璃棒一端，之后为幼儿提供毛线、丝绸布等材料，幼儿在实验中能发现被毛巾摩擦后的玻璃棒能直接吸住碎纸屑，明确摩擦后玻璃棒有静电。为了深化幼儿对静电现象的理解，教师还可指导幼儿运用摩擦棒是否能吸住其他材料，培养幼儿发散思维能力。
（2）优化教师组织指导。幼儿教师需要充分了解自身所教授的知识内容和幼儿实际情况，并具备丰厚的知识储备。幼儿园教师的首要前提即要足够了解科学区域活动相关信息，更是教师必须具备的基础技能。同时，教师自身还要具备足够的能力引导幼儿参与科学区域活动当中，挖掘幼儿潜在的探究科学活动知识兴趣，并在此过程中树立正确的学习态度，由此一来才能提高科学区域活动效率。幼儿教师自身要对科学区域活动充满强烈的探究和学习兴趣，愿意持续挖掘和探究知识，并将为幼儿传授知识工作当做自身责任。
教师还要重视技能提升，通常幼儿园教师要具备组织、指导和引导能力，通过合理分配科学区域活动材料让幼兒掌握知识和技能，并在此基础上制定符合幼儿学情的科学区域活动方案，简化幼儿操作难度，提高幼儿参与积极性。因为每个幼儿均为独立的个体，其学习能力和学习水平均存在差异，如果采取统一教学方式必然会导致接受能力、性格开朗、动手操作能力较强的幼儿快速提升，而性格内向、动手操作能力较差的幼儿越来越落后。因而教师应合理分析幼儿学情并在此基础上采取因材施教策略，促使每个幼儿均有所收获。与此同时教师在科学区域活动时需充分了解整个活动过程，之后针对每个阶段教学目标和教学内容设计教学方案，促使科学区域活动更加多元化，激发幼儿探究知识兴趣，提高区域活动质量。。在此过程中需要提到的是，每个人都不是十全十美，教师更是如此。在设计和优化活动方案时不可避免会出现问题，此时就要求教师不断反思自身在设计活动方面存在的不足，定期自我评价，结合幼儿在科学区域活动的表现做出改进和调整，提高科学区域活动质量，推动学前教育快速稳定发展。
（3）合理设置活动时间。开展活动的基础为充足的时间。中班幼儿对多变和好奇的事物有着强烈的探究兴趣。科学区域活动与其他活动相比有着显著的稳定性与灵活性特征，不仅能有利于形成良好的秩序，更能充分考虑幼儿个体差异。
例如。科学区域中有一个汽车模型，幼儿十分好奇为何公共汽车的轮子为圆形，是否可以将其做成其他图形？汽车如何开动？该如何控制方向盘等？整个过程有着强烈的探究欲望，但上述活动基于充足的时间，如果幼儿刚刚进入探究状态就被告知活动结束，会立即产生失望心理，严重影响后续探究科学活动欲望。对于幼儿而言，认识事物都会经历吸引—尝试—发现问题—解决问题等一系列过程，每一个过程都需要时间作为支撑。教师需科学优化幼儿学习和生活时间，最大限度激发幼儿潜在探究科学活动积极性和主动性。从上述教学活动分析得知，每一项科学探究都需要充足的时间，教师要为幼儿提供充足的探究科学活动时间和场地，充分满足幼儿好奇心理，并在此过程中锻炼幼儿思考能力，提升综合素质。
总之，区域活动是学前教育重要组成部分，但在全新的教育形势下需要教师创新教育理念和活动方式。传统的科学区域活动方式在一定程度上限制幼儿个性发展，更不利于挖掘幼儿潜在能力。教师应充分尊重幼儿意愿，结合幼儿年龄、兴趣爱好等多方面因素设置科学区域活动内容，启发幼儿思维和智慧，锻炼独立思考和操作以及合作能力，提升区域活动质量和幼儿综合水平。
参考文献
[1]汪静娴.让中班科学区活动“活”起来的策略研究[J].当代家庭教育，2019（06）：49-49
[2]宋斐斐.幼儿园活动区活动现状问题与策略的研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（07）