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摘要：在新课改不断发展的影响下，高中数学教学迎来了全新的发展要求和目标，如何在数学教材中落实核心素养已经成为广大教师重点研究的课题之一。这就要求广大教师必须要立足于数学教材的实际特点，充分领会编者意图，将核心素养要素渗透到数学教材当中，通过教材内容落实核心素养的基本宗旨、基本要求和根本任务，从而将数学教材的有效价值发挥得淋漓尽致，进一步促进核心素养理念在高中数学教学中的全面渗透。
关键词：高中数学;教材;核心素养;落实方法
引言：
现阶段，实现核心素养理念与学科教育教学活动的深度融合已经成为当前教育工作的重中之重，而高中数学作为培养学生学习能力和思维能力的有效手段之一，更应该顺势而行，这样才能促进学生的全面发展。要想实现上述目标，广大教育者首先就要从数学教材着手，深入挖掘数学教材的有效价值，从多个方面、多个角度落实核心素养，争取在完善核心素养体系的同时，也能提高数学教材的使用效率，从而为培养学生的核心素养创造有利的条件。
1.高中數学核心素养的内涵概述
要想在高中数学教材中落实核心素养，广大教师首先就要明确高中数学核心素养的本质内涵，这样才能确保教育教学工作落到实处。从核心素养的含义来看，核心素养是学生经学习后所具备的关键能力和优秀品格的总称，不同学科教育教学活动在培养学生核心素养上所起到的作用也是不尽相同的。具体到高中数学教学中，广大教育者必须要注重培养学生的空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力和数据处理能力，同时还应对学生的情感态度和价值取向予以高度重视，促使学生形成正确的理性精神和审慎的思维习惯，从而为实现学生的全面发展创造良好的条件。[1]只有将关键能力与优秀品格的培养贯穿于高中数学教学的始终，才能贯彻落实核心素养的基本宗旨和要求，从而促进核心素养与高中数学教学的融合发展。
2.高中数学教材落实核心素养的有效方法
2.1挖掘教材的教育价值，落实核心素养基本宗旨
教育性是高中数学教材的基本特性，同时也是落实核心素养的前提条件。在新课改不断发展的影响下，高中数学教材的教育价值日渐显著，这就要求广大教师必须要深入挖掘教材的教育价值，围绕教材内容制定核心素养的培养方案与计划，争取在增强教材核心素养价值的同时，也能构建系统的核心素养体系。[2]例如，在人教版高中数学教材“函数的应用”中，可以按照函数的含义、函数的运用进行编写，结合生活中的日常实例，要求教师在课程的讲解中融入生活的例子，让学生通过课堂讲解更了解生活的细节，培养学生的观察能力、思考能力，从而达到教书育人的目的。值得强调的是，教师在制定核心素养培养方案和计划时，应选择学生熟悉并感兴趣的内容，这样才能激发学生的参与热情，从而将教材的教育价值发挥得淋漓尽致。
2.2体现教材的科学价值，落实核心素养的基本要求
科学性是高中数学教材的本质属性，同时也是落实核心素养的重要保障。相较于中小学数学教材，高中数学教材的抽象性和逻辑性相对更强，其科学价值更高，这就要求广大教师必须要立足于高中数学教材的科学性，在体现其科学价值的过程中落实核心素养的基本要求，从而获得巨大的教学效益。数学教材科学性的落实主要可以从以下两点考虑：第一，严格保证教材内容结构的逻辑性和概念的准确性。编写人员对高中数学教材的内容应充分掌握，从而对相关的原理、概念和相关数学公式的编写更具有权威性，在此基础上考虑教材内容整体的逻辑性。例如，在编写人教版高中数学“集合”这部分内容时，编写人员应完全掌握集合的概念、特点、分类的理论，各种定义的编写应符合规定标准并结合生活中常见的生活概念，以便降低学生的学习和理解难度。第二，保证教材内容经过规范的实证性检验，教材实验要按教材的实践规范化要求，客观、全面地收集实验数据，为强化教材科学性、修订改进教材提供依据。唯有如此，才能充分体现出高中数学教材的科学性，从而为落实核心素养的基本要求奠定良好的基础。
2.3发挥教材的心理价值，落实核心素养的根本任务
普遍性是高中数学教材的核心特性，同时也是落实核心素养的必要条件。对于高中生来说，他们由于智力水平和生活环境不同，导致在数学活动所表现出来的能力水平也具有较大的差异。因此，要想更好地落实核心素养根本任务，广大教师必须要发挥教材的心理价值，根据不同水平学生的特点来设定落实计划，争取在完善核心素养体系的同时，也能满足学生的个性化需要。[3]所以，数学教材应符合学生的心理特点，注重对学生学习兴趣的激发，促使学生在求知欲和探索欲的带动下主动学习，从而获得事半功倍的效果。例如，在教学人教版高中数学“等比数列”时，教材中可设计如下问题：如果一张纸可以不断地折下去，那么要折多少次才能厚到超过太阳到地球的距离？学生凭经验往往会猜测“一百万次”、“一千万次”，甚至“上亿次”，事实证明只需要51次就可以做到。教材内容的设计使学生的认知经验与实际情况产生了冲突，这对激发学生的求知欲和探索欲是极为有利的。总之，只有不断发挥数学教材的心理价值，才能将学生的积极性和能动性调动起来，从而为落实核心素养根本任务奠定良好的基础，这不仅是渗透核心素养的内在需要，同时也是实现高中数学教育创新发展的必然要求。
3.结语
综上所述，新课改的不断发展为高中数学教学指明了正确的发展方向，只有努力实现核心素养与高中数学教学的深度融合，才能最大限度的满足学生发展和教学活动的实际需要，从而实现教学效益的最大化。而数学教材作为教师开展数学教学活动的有效依据，本身就具有较高的应用价值，这就要求广大教师必须要立足于数学教材的实际价值，通过构建数学教材价值体系来落实核心素养，以便更好地将核心素养渗透到教学活动当中，从而为实现学生的良性发展和长远发展提供可靠的保障。
参考文献：
[1]皇立蚌.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].数理化，2020，2（06）：29-30.
[2]郭晚侠.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].中国校外教育，2020，7（09）：99-100.
[3]张玉翠.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019，18（12）：228-229.
关键词：高中数学;教材;核心素养;落实方法
引言：
现阶段，实现核心素养理念与学科教育教学活动的深度融合已经成为当前教育工作的重中之重，而高中数学作为培养学生学习能力和思维能力的有效手段之一，更应该顺势而行，这样才能促进学生的全面发展。要想实现上述目标，广大教育者首先就要从数学教材着手，深入挖掘数学教材的有效价值，从多个方面、多个角度落实核心素养，争取在完善核心素养体系的同时，也能提高数学教材的使用效率，从而为培养学生的核心素养创造有利的条件。
1.高中數学核心素养的内涵概述
要想在高中数学教材中落实核心素养，广大教师首先就要明确高中数学核心素养的本质内涵，这样才能确保教育教学工作落到实处。从核心素养的含义来看，核心素养是学生经学习后所具备的关键能力和优秀品格的总称，不同学科教育教学活动在培养学生核心素养上所起到的作用也是不尽相同的。具体到高中数学教学中，广大教育者必须要注重培养学生的空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力和数据处理能力，同时还应对学生的情感态度和价值取向予以高度重视，促使学生形成正确的理性精神和审慎的思维习惯，从而为实现学生的全面发展创造良好的条件。[1]只有将关键能力与优秀品格的培养贯穿于高中数学教学的始终，才能贯彻落实核心素养的基本宗旨和要求，从而促进核心素养与高中数学教学的融合发展。
2.高中数学教材落实核心素养的有效方法
2.1挖掘教材的教育价值，落实核心素养基本宗旨
教育性是高中数学教材的基本特性，同时也是落实核心素养的前提条件。在新课改不断发展的影响下，高中数学教材的教育价值日渐显著，这就要求广大教师必须要深入挖掘教材的教育价值，围绕教材内容制定核心素养的培养方案与计划，争取在增强教材核心素养价值的同时，也能构建系统的核心素养体系。[2]例如，在人教版高中数学教材“函数的应用”中，可以按照函数的含义、函数的运用进行编写，结合生活中的日常实例，要求教师在课程的讲解中融入生活的例子，让学生通过课堂讲解更了解生活的细节，培养学生的观察能力、思考能力，从而达到教书育人的目的。值得强调的是，教师在制定核心素养培养方案和计划时，应选择学生熟悉并感兴趣的内容，这样才能激发学生的参与热情，从而将教材的教育价值发挥得淋漓尽致。
2.2体现教材的科学价值，落实核心素养的基本要求
科学性是高中数学教材的本质属性，同时也是落实核心素养的重要保障。相较于中小学数学教材，高中数学教材的抽象性和逻辑性相对更强，其科学价值更高，这就要求广大教师必须要立足于高中数学教材的科学性，在体现其科学价值的过程中落实核心素养的基本要求，从而获得巨大的教学效益。数学教材科学性的落实主要可以从以下两点考虑：第一，严格保证教材内容结构的逻辑性和概念的准确性。编写人员对高中数学教材的内容应充分掌握，从而对相关的原理、概念和相关数学公式的编写更具有权威性，在此基础上考虑教材内容整体的逻辑性。例如，在编写人教版高中数学“集合”这部分内容时，编写人员应完全掌握集合的概念、特点、分类的理论，各种定义的编写应符合规定标准并结合生活中常见的生活概念，以便降低学生的学习和理解难度。第二，保证教材内容经过规范的实证性检验，教材实验要按教材的实践规范化要求，客观、全面地收集实验数据，为强化教材科学性、修订改进教材提供依据。唯有如此，才能充分体现出高中数学教材的科学性，从而为落实核心素养的基本要求奠定良好的基础。
2.3发挥教材的心理价值，落实核心素养的根本任务
普遍性是高中数学教材的核心特性，同时也是落实核心素养的必要条件。对于高中生来说，他们由于智力水平和生活环境不同，导致在数学活动所表现出来的能力水平也具有较大的差异。因此，要想更好地落实核心素养根本任务，广大教师必须要发挥教材的心理价值，根据不同水平学生的特点来设定落实计划，争取在完善核心素养体系的同时，也能满足学生的个性化需要。[3]所以，数学教材应符合学生的心理特点，注重对学生学习兴趣的激发，促使学生在求知欲和探索欲的带动下主动学习，从而获得事半功倍的效果。例如，在教学人教版高中数学“等比数列”时，教材中可设计如下问题：如果一张纸可以不断地折下去，那么要折多少次才能厚到超过太阳到地球的距离？学生凭经验往往会猜测“一百万次”、“一千万次”，甚至“上亿次”，事实证明只需要51次就可以做到。教材内容的设计使学生的认知经验与实际情况产生了冲突，这对激发学生的求知欲和探索欲是极为有利的。总之，只有不断发挥数学教材的心理价值，才能将学生的积极性和能动性调动起来，从而为落实核心素养根本任务奠定良好的基础，这不仅是渗透核心素养的内在需要，同时也是实现高中数学教育创新发展的必然要求。
3.结语
综上所述，新课改的不断发展为高中数学教学指明了正确的发展方向，只有努力实现核心素养与高中数学教学的深度融合，才能最大限度的满足学生发展和教学活动的实际需要，从而实现教学效益的最大化。而数学教材作为教师开展数学教学活动的有效依据，本身就具有较高的应用价值，这就要求广大教师必须要立足于数学教材的实际价值，通过构建数学教材价值体系来落实核心素养，以便更好地将核心素养渗透到教学活动当中，从而为实现学生的良性发展和长远发展提供可靠的保障。
参考文献：
[1]皇立蚌.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].数理化，2020，2（06）：29-30.
[2]郭晚侠.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].中国校外教育，2020，7（09）：99-100.
[3]张玉翠.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019，18（12）：228-229.