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【摘 要】初三语文复习课历来都是内容繁杂、枯燥乏味的，采取有效的复习方法和教学模式是初三学生腾飞的翅膀，也是在平淡的语文复习课上激起的一丝涟漪，如果复习课没有新颖之处，那么失去兴趣的学习还有何意义。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。瑞士教育家皮亚杰也说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。所以我将“群文阅读”引入初三复习，本文主要阐述在散文阅读、说明文阅读、古诗赏析三个专题复习中的群文阅读方式的大胆尝试，意在说明这种创新的阅读方式对初三复习的重要性，这种方式是学生兴趣的源泉，同时也是成长教师、解放教师的有效方式。
【关键词】群文阅读 散文阅读 说明文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.181
近两年在我国兴起了一种具有突破性的阅读教学实践——群文阅读，它打破了常规的一文一课的教学模式，大胆创新，围绕一个或多个议题选择一群文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。最早看到这个词，是去年在《语文教学通讯》上，蒋军晶老师的“群文阅读——阅读教学的跨越式变革”一课吸引了我，源自对新事物的好奇，我开始着手去了解它，并希望在自己的教学中发挥实效作用。
一、群文阅读初探
刚开始在网上查找资料，了解到台湾陈易志教授在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章，然后鼓励学生进行比较阅读；引导进行交错的分析。他的这堂“群文阅读”课将我带入佳境。我随即记录下自己的感受：这节课不但新颖，而且内容丰富，奇妙的是学生学得轻松，收获颇丰。学生在大量的文本中学会了提炼主题的方法，并引发不同的思考，对学生的阅读能力，语言表达能力，无疑是很大的提高。除此之外，我还学习了重庆的余官平、曾宪革等老师对“群文阅读”的课题研究，都获益匪浅，于是开始在自己的课堂中尝试一下。
最早一次尝试是在初三上册第五单元教学《杨修之死》一课时，给学生拓展了关于曹操的另外两篇文章：煮酒论英雄（节选）和曹操误杀吕伯奢（节选），通过三篇文章的整合学习，分析曹操这一人物形象。学生对小说的阅读热情很高，再加上由课内拓展到课外，形式新颖，课堂环节自由生动，曹操的形象也立即清晰而丰富起来。这节课不但教学目标完成了，也拓展了学生的阅读视野，更重要的是学生主动探究问题的积极性得到提升。
二、群文阅读为散文阅读教学锦上添花
初三复习专题中的散文阅读一直都是一个难点、易错点，忽视不得。于是我开始尝试一次课外散文教学的“群文阅读”训练。我给学生准备了作家朱成玉的三篇文章：《冬天里的柴火》、《别踩疼了雪》、《疼痛的芳香》。先让学生快速浏览三篇文本，说说自己最喜欢哪一篇，理由是什么。之后我将喜好相同的学生分为一组，然后进行三个大组比较式阅读。
三个大组在通过合作学习，讨论研究之后再进行汇报交流学习，虽然每个组只对自己所选的篇目进行了细读和研讨，但是当其他组在汇报交流时，其实已经达成了知识共享，群文精读的目的。交流学习之后，学生会重构语文知识，看到事物之间的关联，自然水到渠成地生成共识，那就是这三篇文章有一个共同的主题——“爱”：《冬天里的柴火》有夫妻之爱，也有社会人与人的爱；《别踩疼了雪》中是超越空间的母女之爱，也是对童真的赞美；《疼痛的芳香》更是对生命、对生活的热爱。
这样学生学会了整合分析，自由探究。首先，一节课让学生读一群文章，意味着同学们不能“朗读”，或者“有感情地朗读”，这就培养了学生略读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式的能力，并且训练学生在短时间内筛选文章的有效信息，概括出几篇文章的主要内容。
其次，学生通过品读文章，对“爱”的主题有了更深刻的人生体验，在这过程中，以文章来品析作者背后的人生经历和生活感悟，全面地了解作者，激发学生读整本书的兴趣，朱成玉的作品中有太多青年励志的主题，沁人心脾而又鼓舞人心，所以我向学生推荐朱成玉的散文集：《一生只有七天》《生命的露水》《给痛苦一个流淌的出口》等等。“群文阅读”倡导的就是“单元导读—以文带文—群文阅读—整本书阅读”的发展模式，这一次的尝试也初见成效，我决定将“群文阅读”进行到底。
三、群文阅读强化说明文答题技巧
初三学生对说明文阅读并无太多障碍，但能读懂并不意味着就能完整地答题，对于说明文的复习重点在于方法的指导：
一节课呈现四篇说明文：《睡眠为身体解毒》《闲话白菜》《植物不失眠》《哈勃，太空中的千里眼》。学生快速浏览四篇文章之后，老师根据说明文常见题型设置问题，学生带着要求再次读文章，找出答案：
（1）判断说明对象或者说明顺序。（两篇事物说明文和两篇事理说明文。）
（2）文章开头一段或中间一段在文中的作用。（从结构和内容两方面分析。）
（3）筛选文章内容信息。（从文中寻找答案）
（4）说明方法的判断及其作用的分析。
（5）限制性词语能否删去？为什么？
说明文阅读训练，大致以上面五种题型为例，同一种题型通过在四篇文章中的不同呈现，并反复让学生解答，如此一来，在学生大脑中反复刺激就形成定式，采用群文阅读针对性强，强化训练记忆才会牢固。同样的阅读方式也适用于议论文阅读，在此就不做详细的说明了。
四、群文阅读在古诗赏析中的妙用
群文阅读运用于古诗赏析，主要帮助学生进行分类复习。将同一类型的诗歌作为一个小专题进行复习，让学生明白送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、闺怨诗等的特点。
“群文阅读”运用于初三复习中不但短时间内增加了阅读量，拓展了学生的视野。而且在几篇文章同时学习的过程中，巧妙地设置问题，目标明确，学生活动时间充足，学生的主体地位也得到体现。老师不再照本宣科，按部就班的教，学生也不用满堂做笔记，这也在一定程度上解放了老师。
群文阅读改变了中考复习原有的平淡乏味，兴趣复习才是关键，以上的三种实践都是对群文阅读的浅尝试，但实施教学的教师必须深入研究群文教学，泸州市的向崇慧老师就提到群文选文应该考虑学生的“兴趣度”“参与度”和“接受度”。所以在复习中运用群文阅读无疑是对教师的深度磨砺，同时学生在群文阅读的过程中增长知识实现个人发展目标，发挥潜能并参与社会活动，从而理解、运用和反思学习内容，这就是阅读素养的增强，给初三学生的阅读复习“催马扬鞭”。
【关键词】群文阅读 散文阅读 说明文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.181
近两年在我国兴起了一种具有突破性的阅读教学实践——群文阅读，它打破了常规的一文一课的教学模式，大胆创新，围绕一个或多个议题选择一群文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。最早看到这个词，是去年在《语文教学通讯》上，蒋军晶老师的“群文阅读——阅读教学的跨越式变革”一课吸引了我，源自对新事物的好奇，我开始着手去了解它，并希望在自己的教学中发挥实效作用。
一、群文阅读初探
刚开始在网上查找资料，了解到台湾陈易志教授在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章，然后鼓励学生进行比较阅读；引导进行交错的分析。他的这堂“群文阅读”课将我带入佳境。我随即记录下自己的感受：这节课不但新颖，而且内容丰富，奇妙的是学生学得轻松，收获颇丰。学生在大量的文本中学会了提炼主题的方法，并引发不同的思考，对学生的阅读能力，语言表达能力，无疑是很大的提高。除此之外，我还学习了重庆的余官平、曾宪革等老师对“群文阅读”的课题研究，都获益匪浅，于是开始在自己的课堂中尝试一下。
最早一次尝试是在初三上册第五单元教学《杨修之死》一课时，给学生拓展了关于曹操的另外两篇文章：煮酒论英雄（节选）和曹操误杀吕伯奢（节选），通过三篇文章的整合学习，分析曹操这一人物形象。学生对小说的阅读热情很高，再加上由课内拓展到课外，形式新颖，课堂环节自由生动，曹操的形象也立即清晰而丰富起来。这节课不但教学目标完成了，也拓展了学生的阅读视野，更重要的是学生主动探究问题的积极性得到提升。
二、群文阅读为散文阅读教学锦上添花
初三复习专题中的散文阅读一直都是一个难点、易错点，忽视不得。于是我开始尝试一次课外散文教学的“群文阅读”训练。我给学生准备了作家朱成玉的三篇文章：《冬天里的柴火》、《别踩疼了雪》、《疼痛的芳香》。先让学生快速浏览三篇文本，说说自己最喜欢哪一篇，理由是什么。之后我将喜好相同的学生分为一组，然后进行三个大组比较式阅读。
三个大组在通过合作学习，讨论研究之后再进行汇报交流学习，虽然每个组只对自己所选的篇目进行了细读和研讨，但是当其他组在汇报交流时，其实已经达成了知识共享，群文精读的目的。交流学习之后，学生会重构语文知识，看到事物之间的关联，自然水到渠成地生成共识，那就是这三篇文章有一个共同的主题——“爱”：《冬天里的柴火》有夫妻之爱，也有社会人与人的爱；《别踩疼了雪》中是超越空间的母女之爱，也是对童真的赞美；《疼痛的芳香》更是对生命、对生活的热爱。
这样学生学会了整合分析，自由探究。首先，一节课让学生读一群文章，意味着同学们不能“朗读”，或者“有感情地朗读”，这就培养了学生略读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式的能力，并且训练学生在短时间内筛选文章的有效信息，概括出几篇文章的主要内容。
其次，学生通过品读文章，对“爱”的主题有了更深刻的人生体验，在这过程中，以文章来品析作者背后的人生经历和生活感悟，全面地了解作者，激发学生读整本书的兴趣，朱成玉的作品中有太多青年励志的主题，沁人心脾而又鼓舞人心，所以我向学生推荐朱成玉的散文集：《一生只有七天》《生命的露水》《给痛苦一个流淌的出口》等等。“群文阅读”倡导的就是“单元导读—以文带文—群文阅读—整本书阅读”的发展模式，这一次的尝试也初见成效，我决定将“群文阅读”进行到底。
三、群文阅读强化说明文答题技巧
初三学生对说明文阅读并无太多障碍，但能读懂并不意味着就能完整地答题，对于说明文的复习重点在于方法的指导：
一节课呈现四篇说明文：《睡眠为身体解毒》《闲话白菜》《植物不失眠》《哈勃，太空中的千里眼》。学生快速浏览四篇文章之后，老师根据说明文常见题型设置问题，学生带着要求再次读文章，找出答案：
（1）判断说明对象或者说明顺序。（两篇事物说明文和两篇事理说明文。）
（2）文章开头一段或中间一段在文中的作用。（从结构和内容两方面分析。）
（3）筛选文章内容信息。（从文中寻找答案）
（4）说明方法的判断及其作用的分析。
（5）限制性词语能否删去？为什么？
说明文阅读训练，大致以上面五种题型为例，同一种题型通过在四篇文章中的不同呈现，并反复让学生解答，如此一来，在学生大脑中反复刺激就形成定式，采用群文阅读针对性强，强化训练记忆才会牢固。同样的阅读方式也适用于议论文阅读，在此就不做详细的说明了。
四、群文阅读在古诗赏析中的妙用
群文阅读运用于古诗赏析，主要帮助学生进行分类复习。将同一类型的诗歌作为一个小专题进行复习，让学生明白送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、闺怨诗等的特点。
“群文阅读”运用于初三复习中不但短时间内增加了阅读量，拓展了学生的视野。而且在几篇文章同时学习的过程中，巧妙地设置问题，目标明确，学生活动时间充足，学生的主体地位也得到体现。老师不再照本宣科，按部就班的教，学生也不用满堂做笔记，这也在一定程度上解放了老师。
群文阅读改变了中考复习原有的平淡乏味，兴趣复习才是关键，以上的三种实践都是对群文阅读的浅尝试，但实施教学的教师必须深入研究群文教学，泸州市的向崇慧老师就提到群文选文应该考虑学生的“兴趣度”“参与度”和“接受度”。所以在复习中运用群文阅读无疑是对教师的深度磨砺，同时学生在群文阅读的过程中增长知识实现个人发展目标，发挥潜能并参与社会活动，从而理解、运用和反思学习内容，这就是阅读素养的增强，给初三学生的阅读复习“催马扬鞭”。