论文部分内容阅读
【摘 要】地理核心素养就是一种地理内在的潜质，可以通过知识的理解，方法的实施来显现。核心素养是综合要求，核心素养几个方面是相互联系的整体。下面我就以高三区域地理复习即地理核心素养之区域认知為例，谈谈区域认知和其他几个核心素养之间的联系。
【关键词】区域认知 核心素养 区域地理 联系
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042
傅伯杰院士说过：“地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题”，要解决资源、环境、发展面临的复杂问题一定要具备人地协调的观念，而这些问题往往是以区域为载体，所以必须具备区域认知的能力，要解决问题要从综合思维的角度去分析，所学知识应用到实践，去解决我们生活中遇到的问题，这就是地理实践力的问题，因此，地理的核心素养主要包括人地协调观念、综合思维、区域认知和地理实践力。
一、区域认知的起点——区域位置
高考地理11个选择题，2个综合题，2个选做题——旅游地理和环境保护，高考试题的考察都是放在具体的区域里面进行考察。要学习对地理有用的地理，学以致用都是放在具体的区域、具体的情景中进行考察和应用。区域定位的方法有很多种，比如经纬网定位、区域轮廓定位、特殊地理事物定位等等。学生通过高中前两年的学习，对世界海陆分布有了一个大概的了解。在高三的地理复习中，我会每一周布置一个区域，跟学生一起通过经纬网和特殊地理事物一起来进行区域定位，让学生以周任务的形式下去熟悉，主要通过绘图，反复练习巩固熟悉。
学生记住了区域定位并不代表学生就理解了区域的位置。区域定位落实在高考的考点中就是描述、分析与评价地理位置（区位）。在高三区域地理复习中教会学生怎样理解区域的位置，认识区域位置从不同的尺度进行认识，要结合具体的案例找准分析的尺度：小比例尺的地图从大的半球位置、纬度位置，海陆位置着手进行分析，而大比例的地图不仅考虑大位置，还要从小处着手，必须和一些可观察得到的地表特征，诸如一列山脉、一行海岸、一条河流或一座城镇来对照分析。
二、区域认知的过程——区域特征分析，强调综合思维
把区域位置作为逻辑起点进行推理，抓住区域认知的基本线索：纬度位置——所处的热量带——自然环境特征、影响自然环境结构向不同的方向演化、呈现怎样的地带性规律；海陆位置、所处地形位置等——表现出怎样的区域差异、产生何种非地带性现象与特征。从上面这个框架思路入手，分析区域地理环境要素特征及成因，首先找到各要素之间的联系。例如从区域气候类型的判读，主要从区域位置（纬度位置和海陆位置）确定（即气候类型分布的理想模式图），但是同样的区域位置，地形不一样导致特殊气候类型的形成，例如2016年全国卷乙卷37（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响（6分）。所以，区域特征的认知上往往应用区域对比的方法比较区域差异，而用来对比的区域往往在某些要素之间具有相似的特点。例如2016年全国甲卷的36题（1）描述该地区大熊猫栖息地范围的变化。（2）分析导致该地区大熊猫栖息地范围变化的人为原因。
三、区域认知的过程——贯穿始终的人地协调观念
地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来。一个区域的发展变化过程，即人地关系发展变化的过程。在区域发展的过程中，首先人类要利用当地的自然环境和自然资源发展经济，而人类的不同发展方式、强度对地理环境产生的后果是不一样的，不同的历史阶段，人类活动的方式也是有差别的。
区域发展的考点即区域资源开发、经济发展、生态建设，可以考察区域发展现状（措施、原因、意义）或者区域未来发展的方向，例如2016年全国甲卷36（2）表l列出罗讷河整治不同阶段的主要措施。请在下列整治和开发目标中进行选择，完成表l。请将选出的各整治和开发目标填写在答题卡的相应位置。
（3）说明法国为整治和开发罗讷河而成立“国立罗讷河公司”的原因。（4分）
（4）说明“恢复弯曲河道及河道分汊”对恢复河流生态的作用。（6分）
从“整治河道，裁弯取直，消除河道分汊——进行梯级开发，整理河谷滩地等——恢复弯曲河道及河道分汊”，人类对环境的改变到最终回到恢复原貌就是回归人地协调的过程。在讲解的过程中，可以进一步进行追问“是不是恢复了弯曲河道和河道分汊就能够恢复到19世纪40年代至20世纪20年代的生态状态呢？”答案肯定是否定的，人类活动对地理环境的影响和改变是不可逆的，加深学生对人地协调观念的理解，和可持续发展的重要性。
四、区域认知的结果，加强地理实践应用
地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现，而这正是我们高考的要求，也是地理学习的最终目的——学习对生活有用的地理，把我们的理论知识用于实践，同时也是区域认知的一个结果——学以致用。地理实践应用的高考考点包括区域认知的迁移应用；地理事物、现象对我们的启发以及开放性问题的解答。例如2016年全国乙卷36（4）请在下列两个问题中，选择其中一个问题作答。如果多做，则按所做的第一个问题计分。（4分）问题①：说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。问题②：为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。这一个题是一个高考试题，更是我们地理课堂学以致用永恒的主题，学区域、学知识的最终目的。
地理核心素养不是知识，但是依靠知识来积累和培养；地理核心素养不是能力，但是可以转化为多样能力；让我们一点点，一天天积累，提升我们的地理核心素养。
参考文献
[1]教育部即将颁布《高中新课标准》新增学科核心素养及质量标准——节选自网络
[2]坪坝区教师进修学院严龙成.《知识·方法·理念——地理核心素养的理解和落实》讲座
[3]东北师范大学袁孝亭.《地理学科特质的关键能力及其培养》讲座
【关键词】区域认知 核心素养 区域地理 联系
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042
傅伯杰院士说过：“地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题”，要解决资源、环境、发展面临的复杂问题一定要具备人地协调的观念，而这些问题往往是以区域为载体，所以必须具备区域认知的能力，要解决问题要从综合思维的角度去分析，所学知识应用到实践，去解决我们生活中遇到的问题，这就是地理实践力的问题，因此，地理的核心素养主要包括人地协调观念、综合思维、区域认知和地理实践力。
一、区域认知的起点——区域位置
高考地理11个选择题，2个综合题，2个选做题——旅游地理和环境保护，高考试题的考察都是放在具体的区域里面进行考察。要学习对地理有用的地理，学以致用都是放在具体的区域、具体的情景中进行考察和应用。区域定位的方法有很多种，比如经纬网定位、区域轮廓定位、特殊地理事物定位等等。学生通过高中前两年的学习，对世界海陆分布有了一个大概的了解。在高三的地理复习中，我会每一周布置一个区域，跟学生一起通过经纬网和特殊地理事物一起来进行区域定位，让学生以周任务的形式下去熟悉，主要通过绘图，反复练习巩固熟悉。
学生记住了区域定位并不代表学生就理解了区域的位置。区域定位落实在高考的考点中就是描述、分析与评价地理位置（区位）。在高三区域地理复习中教会学生怎样理解区域的位置，认识区域位置从不同的尺度进行认识，要结合具体的案例找准分析的尺度：小比例尺的地图从大的半球位置、纬度位置，海陆位置着手进行分析，而大比例的地图不仅考虑大位置，还要从小处着手，必须和一些可观察得到的地表特征，诸如一列山脉、一行海岸、一条河流或一座城镇来对照分析。
二、区域认知的过程——区域特征分析，强调综合思维
把区域位置作为逻辑起点进行推理，抓住区域认知的基本线索：纬度位置——所处的热量带——自然环境特征、影响自然环境结构向不同的方向演化、呈现怎样的地带性规律；海陆位置、所处地形位置等——表现出怎样的区域差异、产生何种非地带性现象与特征。从上面这个框架思路入手，分析区域地理环境要素特征及成因，首先找到各要素之间的联系。例如从区域气候类型的判读，主要从区域位置（纬度位置和海陆位置）确定（即气候类型分布的理想模式图），但是同样的区域位置，地形不一样导致特殊气候类型的形成，例如2016年全国卷乙卷37（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响（6分）。所以，区域特征的认知上往往应用区域对比的方法比较区域差异，而用来对比的区域往往在某些要素之间具有相似的特点。例如2016年全国甲卷的36题（1）描述该地区大熊猫栖息地范围的变化。（2）分析导致该地区大熊猫栖息地范围变化的人为原因。
三、区域认知的过程——贯穿始终的人地协调观念
地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来。一个区域的发展变化过程，即人地关系发展变化的过程。在区域发展的过程中，首先人类要利用当地的自然环境和自然资源发展经济，而人类的不同发展方式、强度对地理环境产生的后果是不一样的，不同的历史阶段，人类活动的方式也是有差别的。
区域发展的考点即区域资源开发、经济发展、生态建设，可以考察区域发展现状（措施、原因、意义）或者区域未来发展的方向，例如2016年全国甲卷36（2）表l列出罗讷河整治不同阶段的主要措施。请在下列整治和开发目标中进行选择，完成表l。请将选出的各整治和开发目标填写在答题卡的相应位置。
（3）说明法国为整治和开发罗讷河而成立“国立罗讷河公司”的原因。（4分）
（4）说明“恢复弯曲河道及河道分汊”对恢复河流生态的作用。（6分）
从“整治河道，裁弯取直，消除河道分汊——进行梯级开发，整理河谷滩地等——恢复弯曲河道及河道分汊”，人类对环境的改变到最终回到恢复原貌就是回归人地协调的过程。在讲解的过程中，可以进一步进行追问“是不是恢复了弯曲河道和河道分汊就能够恢复到19世纪40年代至20世纪20年代的生态状态呢？”答案肯定是否定的，人类活动对地理环境的影响和改变是不可逆的，加深学生对人地协调观念的理解，和可持续发展的重要性。
四、区域认知的结果，加强地理实践应用
地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现，而这正是我们高考的要求，也是地理学习的最终目的——学习对生活有用的地理，把我们的理论知识用于实践，同时也是区域认知的一个结果——学以致用。地理实践应用的高考考点包括区域认知的迁移应用；地理事物、现象对我们的启发以及开放性问题的解答。例如2016年全国乙卷36（4）请在下列两个问题中，选择其中一个问题作答。如果多做，则按所做的第一个问题计分。（4分）问题①：说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。问题②：为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。这一个题是一个高考试题，更是我们地理课堂学以致用永恒的主题，学区域、学知识的最终目的。
地理核心素养不是知识，但是依靠知识来积累和培养；地理核心素养不是能力，但是可以转化为多样能力；让我们一点点，一天天积累，提升我们的地理核心素养。
参考文献
[1]教育部即将颁布《高中新课标准》新增学科核心素养及质量标准——节选自网络
[2]坪坝区教师进修学院严龙成.《知识·方法·理念——地理核心素养的理解和落实》讲座
[3]东北师范大学袁孝亭.《地理学科特质的关键能力及其培养》讲座