论文部分内容阅读
摘要：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析是数学核心素养的六个主要方面。高中学生正处于逻辑思维、理性思维形成的关键时期，已经掌握了较为有效的数学学习方法，因此，在高中数学教学过程中，教师要加强对学生核心素养的培养，引导学生探索数学文化的本质，使学生学会学习数学，感受数学知识的产生、发展和应用过程，提高学生运用数学思维解决问题的能力，发挥出数学教育对学生终身发展的意义。
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
在过去的高中数学教学过程中，教师大多只会关注学生在解题能力上的发展，却经常会忽视对学生的自主学习能力进行培养，导致学生的思维越来越僵化，难以形成良好的数学核心素养。因此，在素质教育的环境下，高中数学教师要转变好教学思想观念，将教学的重点放在满足学生终身发展的需求上，发展学生的数学核心素养，提高学生在数学上的学习能力，使学生拥有良好的数学思维能力，从而改善高中数学教学的质量。
一、加强数学文化的渗透
数学文化是数学知识的重要组成部分，在素质教育的环境下，我们的数学教育并不是为了让学生掌握做题的方法，而是让学生形成良好的数学思维能力，懂得如何运用数学的知识去解决生活中的实际问题，感受到数学的价值。因此，在高中数学教学中，教师要加强数学文化的渗透，通过数学文化的渗透去激活学生的思维，引导学生逐渐学会使用数学的思维去发现问题、解决问题，全面提高学生的数学核心素养。
比如，在学习“等比数列”这一节内容时，在课堂讲课中，我利用多媒体设备给学生展示了《莱茵特纸草书》中的一道题目：7人，49猫，343老鼠，2401大麦，16807量器。在学生查看完题目之后，我告诉学生：“书中记录的仅仅这样而已，后面有很多数学家对其进行了讨论，认为这是一道数列题，那么你们可以用自己的语言去翻译下这个题目吗？”;再比如，在学习“坐标系”这一节内容时，我向学生讲述了笛卡尔建立坐标系这个概念的经历，引导学生从历史的角度思考坐标系建立的价值，引起学生的深入思考。这样，通过数学文化的渗透，可以更好地激发学生的思维，有助于学生数学核心素养的发展。
二、提升课堂提问的启发性
课堂提问是保证学生课堂学习质量的关键手段，有效的课堂提问可以激发学生的学习潜能，有助于提升学生的数学核心素养水平。在新课程改革的环境下，高中数学教师要改变传统课堂上满堂问或者提问内容过于简单等问题，使用具有启发性的课堂提问去激活学生的思维，引起学生对教学内容的重视，使学生形成良好的问题意识，从而促进学生数学核心素养的发展。
比如，在学习“椭圆”这一节内容时，在课堂导入环节，我首先在黑板上画出了一个椭圆，并板書了“椭圆的标准方程”，向学生提出问题：“看到这个图形和这个标题，你想知道些什么？”在听到了问题之后，学生都进入到了思考的状态当中，有的想知道椭圆的标准方程可以怎么求出来，有的想知道椭圆的标准方程有什么意义……这样，通过提问的方式引起学生的深入思考，有助于促进学生逻辑推理等核心素养的发展;再比如，在学习“点、直线、平面之间的位置关系”这一节内容时，我向学生提出问题：怎么证明三条两两垂直的直线并且不共点的直线在同一个平面内？如果是四条直线呢？怎么证明和同一条直线都相交的三条直线是共面的？这样，就通过一系列的问题加深了学生对教学内容的理解，有助于锻炼学生的逻辑思维能力。
三、布置开放性的课后作业
符合学生认知特征的课后作业可以更好地激发学生的智力潜能，使学生在巩固课堂所学知识的同时形成对知识的深刻理解，完善学生的知识结构，提高学生的学习能力，从而促进学生数学核心素养的发展。因此，在新课程改革的环境下，高中数学教师要改变传统教学中一味给学生大量布置作业的习惯，转而使用开放性的课后作业去引导学生，挖掘学生的智慧潜能，促使学生得到全面的发展。
比如，在学习“抛物线”这一节内容时，我给学生布置了一项课下调查的任务：篮球是我们非常喜爱的一种球类运动，你有喜欢的球星吗？结合你喜欢的球星，尝试搜集他进球时的资料，结合学到的抛物线知识，绘制图形，看看是否可以使用教材上的知识去解释球员进球的路线。这样，结合学生的喜好去引导学生学习，有助于更好地激发学生的学习能力，提高学生对课后作业的兴趣。因此，高中数学教师要积极给学生布置开放性的课后作业，重视发展学生的个性，使学生的个性品质得到充分的发展。
本文针对基于核心素养的高中数学教学策略展开了一番叙述。数学核心素养的培养可以实现对学生的终身教育，使数学教学在学生的未来中发挥出持续性的积极影响，有助于提高学生的社会竞争力和社会生活参与能力。因此，在高中数学教学过程中，教师要形成对数学核心素养的全面认识，探索出有助于学生数学核心素养发展的有效策略，使教学可以满足学生成长的需求。
参考文献：
[1]冯斌.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018（30）.
[2]李晓霞，张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学[J].数学教学研究，2017，36（12）.
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
在过去的高中数学教学过程中，教师大多只会关注学生在解题能力上的发展，却经常会忽视对学生的自主学习能力进行培养，导致学生的思维越来越僵化，难以形成良好的数学核心素养。因此，在素质教育的环境下，高中数学教师要转变好教学思想观念，将教学的重点放在满足学生终身发展的需求上，发展学生的数学核心素养，提高学生在数学上的学习能力，使学生拥有良好的数学思维能力，从而改善高中数学教学的质量。
一、加强数学文化的渗透
数学文化是数学知识的重要组成部分，在素质教育的环境下，我们的数学教育并不是为了让学生掌握做题的方法，而是让学生形成良好的数学思维能力，懂得如何运用数学的知识去解决生活中的实际问题，感受到数学的价值。因此，在高中数学教学中，教师要加强数学文化的渗透，通过数学文化的渗透去激活学生的思维，引导学生逐渐学会使用数学的思维去发现问题、解决问题，全面提高学生的数学核心素养。
比如，在学习“等比数列”这一节内容时，在课堂讲课中，我利用多媒体设备给学生展示了《莱茵特纸草书》中的一道题目：7人，49猫，343老鼠，2401大麦，16807量器。在学生查看完题目之后，我告诉学生：“书中记录的仅仅这样而已，后面有很多数学家对其进行了讨论，认为这是一道数列题，那么你们可以用自己的语言去翻译下这个题目吗？”;再比如，在学习“坐标系”这一节内容时，我向学生讲述了笛卡尔建立坐标系这个概念的经历，引导学生从历史的角度思考坐标系建立的价值，引起学生的深入思考。这样，通过数学文化的渗透，可以更好地激发学生的思维，有助于学生数学核心素养的发展。
二、提升课堂提问的启发性
课堂提问是保证学生课堂学习质量的关键手段，有效的课堂提问可以激发学生的学习潜能，有助于提升学生的数学核心素养水平。在新课程改革的环境下，高中数学教师要改变传统课堂上满堂问或者提问内容过于简单等问题，使用具有启发性的课堂提问去激活学生的思维，引起学生对教学内容的重视，使学生形成良好的问题意识，从而促进学生数学核心素养的发展。
比如，在学习“椭圆”这一节内容时，在课堂导入环节，我首先在黑板上画出了一个椭圆，并板書了“椭圆的标准方程”，向学生提出问题：“看到这个图形和这个标题，你想知道些什么？”在听到了问题之后，学生都进入到了思考的状态当中，有的想知道椭圆的标准方程可以怎么求出来，有的想知道椭圆的标准方程有什么意义……这样，通过提问的方式引起学生的深入思考，有助于促进学生逻辑推理等核心素养的发展;再比如，在学习“点、直线、平面之间的位置关系”这一节内容时，我向学生提出问题：怎么证明三条两两垂直的直线并且不共点的直线在同一个平面内？如果是四条直线呢？怎么证明和同一条直线都相交的三条直线是共面的？这样，就通过一系列的问题加深了学生对教学内容的理解，有助于锻炼学生的逻辑思维能力。
三、布置开放性的课后作业
符合学生认知特征的课后作业可以更好地激发学生的智力潜能，使学生在巩固课堂所学知识的同时形成对知识的深刻理解，完善学生的知识结构，提高学生的学习能力，从而促进学生数学核心素养的发展。因此，在新课程改革的环境下，高中数学教师要改变传统教学中一味给学生大量布置作业的习惯，转而使用开放性的课后作业去引导学生，挖掘学生的智慧潜能，促使学生得到全面的发展。
比如，在学习“抛物线”这一节内容时，我给学生布置了一项课下调查的任务：篮球是我们非常喜爱的一种球类运动，你有喜欢的球星吗？结合你喜欢的球星，尝试搜集他进球时的资料，结合学到的抛物线知识，绘制图形，看看是否可以使用教材上的知识去解释球员进球的路线。这样，结合学生的喜好去引导学生学习，有助于更好地激发学生的学习能力，提高学生对课后作业的兴趣。因此，高中数学教师要积极给学生布置开放性的课后作业，重视发展学生的个性，使学生的个性品质得到充分的发展。
本文针对基于核心素养的高中数学教学策略展开了一番叙述。数学核心素养的培养可以实现对学生的终身教育，使数学教学在学生的未来中发挥出持续性的积极影响，有助于提高学生的社会竞争力和社会生活参与能力。因此，在高中数学教学过程中，教师要形成对数学核心素养的全面认识，探索出有助于学生数学核心素养发展的有效策略，使教学可以满足学生成长的需求。
参考文献：
[1]冯斌.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018（30）.
[2]李晓霞，张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学[J].数学教学研究，2017，36（12）.