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摘 要：生本教育是指以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的新型教育理念。这一教育理念要求教师要引导学生成为学习的主人，真正达到教师“教”成为学生“学”的服务手段的目的。而小学是培养学生良好学习习惯和思维学习能力的基础关键阶段，生本教育在这一时期教学中的实践与应用就显得格外重要。
关键词：生本教育;小学语文阅读;应用意义;实践
作为一种以尊重学生生长规律为基础的新型教学理念，生本教育在促进学生综合素质发展方面寓意深远。教学过程中教师不再发挥课堂主导作用，而是通过课堂中的引导作用，让学生成为教学的主体，在充分尊重学生的基础上，运用多样化的教学模式与方法充分的去调动学生学习积极性和主动性，在为学生未来发展奠定坚实基础的同时，促进学生生理心理及综合素质的平稳发展。
一、生本教学在小学语文阅读教学中的意义
生本教育提出“以学生为本”“以生命为本”等教育观点，旨在要求教师将学生作为教育的主体和目的，充分体现出教育的根本任务和目的便是学生这一教育问题实质，把学生作为一个完整的个体去看待，学会尊重其个性和自我发展潜能。把生本教育渗透到语文课堂中就是希望学生能够尽情的展示展现其生命潜能在教育中的作用与意义。语文教学中，教师要学会通过营造良好的课堂氛围，使学生能够生动的、充满激情的去自主学习，并在这个过程中得到情感上的满足，也只有学生真正意义上的自主学习，才能从根本上提高学生的学习能力和综合素养。传统的应试教育很容易使学生产生抵触或厌倦学习的情绪，不仅影响其学业发展，对孩子的身心健康发展也会造成一定程度的影响。
二、生本教学在小学语文阅读教学中的实践
（一）注重学生个体发展
学生之间的个体差异是无法避免的，阅读过程中教师就应该深入了解学生实际情况，针对不同学生制定相对应的教学方案，在整体发展的基础上，对于个体的发展也不可以忽视。
例如：有的学生喜欢通过书刊报纸等实体刊物来积累自身的知识量，有的同学就喜欢看一些像电子书、微信公众号推送等一类的电子书籍。有些学生喜欢看历史类的经典作品，像《西游记》《唐诗三百首》等，有些同学则对一些现代文学感兴趣，像《稻草人》《小房子》等。教师就应该充分尊重学生的兴趣发展，并引导学生学会通过阅读来掌握知识和提升自我。
（二）注重学生群体阅读差异
随着年龄和学龄的不断增加，学生的心理特点和学习内容侧重点也会发生相应的变化，教师就应该根据学生发展的这一特点，科学合理的引导学生去阅读和学习，促进学生心理健康发展。
1、小学一二年纪是学生成长和发展的初级阶段，这一阶段的学生接受能力、好奇心及动手能力都是极强的，但是缺乏引导很容易受环境及年龄影响养成一些不好的性格和学习习惯，教师就应该在教学生学习简单知识的同时通过阅读来引导学生健康发展。
例如：教师可以引导学生阅读一些拼音版的书籍或绘画本，适合这一阶段学生阅读的书目有《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》《丁丁历险记》等。
2、小学三四年级是学生进步最快的阶段，这一阶段的学生有了稳固的基础知识作为铺垫，教师就可以引导学生在畅读的同时把注意力放在书面表达、情感交流等方面，让学生学会去关注一些高频词汇与知识的应用，同时能够有计划的实现对多方面知识的拓展，并培养学生逐渐养成适合自己的语文阅读模式和习惯。
例如：《三毛流浪记》《父与子》《武松打虎》等一些适合小学三四年级学生的读物，教师就可以引导学生进行阅读学习[1]。像《父与子》，教师就可以通过阅读引导学生去感悟父爱的珍贵以及生命的脆弱等，像《千家诗》这样不易消化和吸收的读物，教师就可以让学生多读。像经常出现的寓言类读物，面对不一样的内容和书籍，教师可以引导学生试着去总结其中的涵义、重难点知识等。
3、小学五六年级的学生对于小学知识的学习和掌握已经很扎实，这就需要教师引导学生学会对已学知识的巩固与运用。学生的阅读量和理解能力在这一阶段也会出现质的飞跃，培养学生感知、理解及欣赏水平就成为这一阶段教师教学的重要目的，而不再只是去学习知识语言本身。
例如：教师在引导学生阅读《希腊神话》一书时，就可以让学生通过查询资料或观看电视电影去了解一些这本读物所描写内容的历史背景，深入了解一下书中主人公的人物形象及各种事迹，还可以让学生通过国内外神话故事的对比学习去深入了解一下不同文化的魅力等[2]。
（三）不断提高自身专业技能和师德素养
首先教师应该树立积极良好的专业发展信念，在语文教学的道路上持之以恒。而且要不断地提高自身的综合素质能力，以此来适应丰富多样的文本要求，逐步形成独属于自身的完备知识结构，深入了解学科专业、心理学及课程外可能会涉及到的拓展性书籍知识等。
例如：教师在教学过程中要对可能涉及到的汉语语法知识有所了解，就要知道汉语语法包括语素、词、短语、句子及变换句式等内容。并对内容细致了解，比如讲到双音节语素时，要能清楚明白的告诉学生淘汰、叮当、尴尬等都属于双音节语素中的双声词，怂恿、苍茫等属于其中的叠韵词等[3]。
（四）树立正确的以学生主体的教育观念
受传统教育影响，教师在课堂教学中一直是以主导者的角色存在的，升本教育理念推行以后，要求教师要引导学生使其成为教师教学的主体。这种理念虽然得以推行，但是很多教师受传统观念影响并不重视，长此以往，“以学生为本”的教育理念怕是很难实现其实践意义。这就要求教师积极去适应新课改理念的需要，树立正确的教学观念，与学生之间建立平等和谐的师生关系，为学生积极健康发展营造良好的氛围。
如：小学高年级学生拓展阅读读物《中国节日故事》一书，教师在引导学生阅读学习时就可以让同学们自己准备一些与节日有关的趣事，通过写作或课堂演讲等方式表达出来，让学生充分发挥其教学主导作用。这样的故事可以是自己身边的，也可以是听来的。
结论
通过阅读，不仅能够提高小学生语文素养，对于培养其感悟力和创新性思维都有着极大的作用。另外，通过阅读理解，学生可以更深入的去解析故事情节和情感内涵，对于学生拓展自我获得知识也有很大的益处。当然，除了以上办法，教师也应该引导学生学会多角度全方位的去发掘文本中的魅力与价值。
参考文献
[1] 宋延龄.生本教育理念下，小学语文课堂教学策略[J].课程教育研究，2019（23）：51-52.
[2] 金江运.小议生本教育中的“牧者”[J].课程教育研究，2019（21）：17.
[3] 韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师，2018（36）：43.
作者简介：孙喜亮，男，出生，1964年6月4日，閃电河乡寄宿制小学，一级教师，语文，河北沽源，076550。
李喜莲，女，出生，1970年8月11日，闪电河乡寄宿制小学，二级教师，语文，河北沽源，076550
关键词：生本教育;小学语文阅读;应用意义;实践
作为一种以尊重学生生长规律为基础的新型教学理念，生本教育在促进学生综合素质发展方面寓意深远。教学过程中教师不再发挥课堂主导作用，而是通过课堂中的引导作用，让学生成为教学的主体，在充分尊重学生的基础上，运用多样化的教学模式与方法充分的去调动学生学习积极性和主动性，在为学生未来发展奠定坚实基础的同时，促进学生生理心理及综合素质的平稳发展。
一、生本教学在小学语文阅读教学中的意义
生本教育提出“以学生为本”“以生命为本”等教育观点，旨在要求教师将学生作为教育的主体和目的，充分体现出教育的根本任务和目的便是学生这一教育问题实质，把学生作为一个完整的个体去看待，学会尊重其个性和自我发展潜能。把生本教育渗透到语文课堂中就是希望学生能够尽情的展示展现其生命潜能在教育中的作用与意义。语文教学中，教师要学会通过营造良好的课堂氛围，使学生能够生动的、充满激情的去自主学习，并在这个过程中得到情感上的满足，也只有学生真正意义上的自主学习，才能从根本上提高学生的学习能力和综合素养。传统的应试教育很容易使学生产生抵触或厌倦学习的情绪，不仅影响其学业发展，对孩子的身心健康发展也会造成一定程度的影响。
二、生本教学在小学语文阅读教学中的实践
（一）注重学生个体发展
学生之间的个体差异是无法避免的，阅读过程中教师就应该深入了解学生实际情况，针对不同学生制定相对应的教学方案，在整体发展的基础上，对于个体的发展也不可以忽视。
例如：有的学生喜欢通过书刊报纸等实体刊物来积累自身的知识量，有的同学就喜欢看一些像电子书、微信公众号推送等一类的电子书籍。有些学生喜欢看历史类的经典作品，像《西游记》《唐诗三百首》等，有些同学则对一些现代文学感兴趣，像《稻草人》《小房子》等。教师就应该充分尊重学生的兴趣发展，并引导学生学会通过阅读来掌握知识和提升自我。
（二）注重学生群体阅读差异
随着年龄和学龄的不断增加，学生的心理特点和学习内容侧重点也会发生相应的变化，教师就应该根据学生发展的这一特点，科学合理的引导学生去阅读和学习，促进学生心理健康发展。
1、小学一二年纪是学生成长和发展的初级阶段，这一阶段的学生接受能力、好奇心及动手能力都是极强的，但是缺乏引导很容易受环境及年龄影响养成一些不好的性格和学习习惯，教师就应该在教学生学习简单知识的同时通过阅读来引导学生健康发展。
例如：教师可以引导学生阅读一些拼音版的书籍或绘画本，适合这一阶段学生阅读的书目有《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》《丁丁历险记》等。
2、小学三四年级是学生进步最快的阶段，这一阶段的学生有了稳固的基础知识作为铺垫，教师就可以引导学生在畅读的同时把注意力放在书面表达、情感交流等方面，让学生学会去关注一些高频词汇与知识的应用，同时能够有计划的实现对多方面知识的拓展，并培养学生逐渐养成适合自己的语文阅读模式和习惯。
例如：《三毛流浪记》《父与子》《武松打虎》等一些适合小学三四年级学生的读物，教师就可以引导学生进行阅读学习[1]。像《父与子》，教师就可以通过阅读引导学生去感悟父爱的珍贵以及生命的脆弱等，像《千家诗》这样不易消化和吸收的读物，教师就可以让学生多读。像经常出现的寓言类读物，面对不一样的内容和书籍，教师可以引导学生试着去总结其中的涵义、重难点知识等。
3、小学五六年级的学生对于小学知识的学习和掌握已经很扎实，这就需要教师引导学生学会对已学知识的巩固与运用。学生的阅读量和理解能力在这一阶段也会出现质的飞跃，培养学生感知、理解及欣赏水平就成为这一阶段教师教学的重要目的，而不再只是去学习知识语言本身。
例如：教师在引导学生阅读《希腊神话》一书时，就可以让学生通过查询资料或观看电视电影去了解一些这本读物所描写内容的历史背景，深入了解一下书中主人公的人物形象及各种事迹，还可以让学生通过国内外神话故事的对比学习去深入了解一下不同文化的魅力等[2]。
（三）不断提高自身专业技能和师德素养
首先教师应该树立积极良好的专业发展信念，在语文教学的道路上持之以恒。而且要不断地提高自身的综合素质能力，以此来适应丰富多样的文本要求，逐步形成独属于自身的完备知识结构，深入了解学科专业、心理学及课程外可能会涉及到的拓展性书籍知识等。
例如：教师在教学过程中要对可能涉及到的汉语语法知识有所了解，就要知道汉语语法包括语素、词、短语、句子及变换句式等内容。并对内容细致了解，比如讲到双音节语素时，要能清楚明白的告诉学生淘汰、叮当、尴尬等都属于双音节语素中的双声词，怂恿、苍茫等属于其中的叠韵词等[3]。
（四）树立正确的以学生主体的教育观念
受传统教育影响，教师在课堂教学中一直是以主导者的角色存在的，升本教育理念推行以后，要求教师要引导学生使其成为教师教学的主体。这种理念虽然得以推行，但是很多教师受传统观念影响并不重视，长此以往，“以学生为本”的教育理念怕是很难实现其实践意义。这就要求教师积极去适应新课改理念的需要，树立正确的教学观念，与学生之间建立平等和谐的师生关系，为学生积极健康发展营造良好的氛围。
如：小学高年级学生拓展阅读读物《中国节日故事》一书，教师在引导学生阅读学习时就可以让同学们自己准备一些与节日有关的趣事，通过写作或课堂演讲等方式表达出来，让学生充分发挥其教学主导作用。这样的故事可以是自己身边的，也可以是听来的。
结论
通过阅读，不仅能够提高小学生语文素养，对于培养其感悟力和创新性思维都有着极大的作用。另外，通过阅读理解，学生可以更深入的去解析故事情节和情感内涵，对于学生拓展自我获得知识也有很大的益处。当然，除了以上办法，教师也应该引导学生学会多角度全方位的去发掘文本中的魅力与价值。
参考文献
[1] 宋延龄.生本教育理念下，小学语文课堂教学策略[J].课程教育研究，2019（23）：51-52.
[2] 金江运.小议生本教育中的“牧者”[J].课程教育研究，2019（21）：17.
[3] 韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师，2018（36）：43.
作者简介：孙喜亮，男，出生，1964年6月4日，閃电河乡寄宿制小学，一级教师，语文，河北沽源，076550。
李喜莲，女，出生，1970年8月11日，闪电河乡寄宿制小学，二级教师，语文，河北沽源，076550