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【摘要】应用型本科生的英语基础相对薄弱,其写作能力普遍不能达到大学英语测试和求职的实际要求。在英语教学过程中结合单元主题构建词汇、造句、阅读,翻译于一体的立体式写作训练模式是一种有效尝试。
【关键词】应用型本科生 写作教学模式 话题型写作 主题小词库
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)09-0070-02
一、构建话题型立体式英语写作教学模式的意义
应用型本科生的知识、能力和素质结构以适应社会需要为目标,以能把书本知识转化为实际应用能力为特色[1]。因此,针对这些学生的英语写作教学也要以服务于日常生活、学业测试和职业发展为特色,突出语言的实用性功能。
如今,写作能力是各种语言测试越发侧重的方向。但是应用型本科生中却存在着畏惧写作,套用模板,语法错误多,思想空泛的普遍问题。写作水平已经成为这些学生英语水平的短板,影响着他们的职业发展。因此,笔者尝试探索以话题为中心的立体式写作教学模式,即从日常学习和生活中发掘话题,并以话题为中心,从词汇、语法、阅读、翻译几个层面交叉训练,最终服务于话题下的写作任务,取得了比较明显的效果。
二、话题型立体式写作教学模式的构建
写作是一种心智技能,它运用文字实现概念的具体化[2]。英语写作是通过英语知识和语言的重组与构建来表情达意的一种思维创作过程,是综合性很强的一项语言输出能力[3]。以话题为中心的写作是通过写作组织思想,内化语言知识,提升语言能力的过程。大学英语课程的内容设置和教学活动都围绕独立的主题展开,涉及社会生活中方方面面的话题,是发掘写作话题的基础资源。
话题型立体式写作模式始于课文的阅读。师生先要通过同一主题下二篇以上文章的对比阅读提炼出写作的话题。然后在阅读过程中构建话题小词库,再通过造句和文化语篇翻译训练词汇和句式在句子和语篇中的应用,最后完成指定话题的写作任务。在这个模式中(如图1),阅读、词汇、造句、翻译和写作彼此促进,相互影响,构建起一个以话题写作为核心的立体式训练体系。在这个体系中,话题写作是中心任务,词汇是阅读、造句、翻译和写作的基石,造句是从词汇到语篇翻译和写作的桥梁,文化翻译既是写作的铺垫,又是其延伸。
三、话题型立体式英语写作模式的教学实践
1.丰富主题阅读,培养思考习惯
阅读是丰富一个人表达词汇的重要途径[4]。反过来,当词汇储备日益丰富的时候,学生阅读的质量才更高。杨鲁新教授在第三届北京外国语大学写作开放课堂暨教学研讨会(2017)上提到:“写作不是学习的终结,而是学习内容和文化的手段,提高写作的最好方法之一是提高阅读,反之亦然。”技能型本科生中思想观点贫乏和语言基础薄弱的问题同时存在,因此,大量的主题阅读是丰富语言输入,激发学生思考的必要前提。大学英语教材的每个单元都有独立的主题,因此,在利用课本资源的同时,教师可以在每个单元增加2-3篇同主题的阅读材料,丰富单元主题词汇和信息刺激,为话题写作打基础。
2.构建话题小词库,丰富词汇储备
笔者曾利用中国日报网双语新闻公众号上的词汇测试软件对天津职业技术师范大学2013和2014届120名卓越师资班学生的词汇量进行测试后发现,学生在大二末能基本掌握的词汇数量集中在3200个左右,而且对词性和词义的变化理解不深刻,写作中词汇的丰富性程度低。如果对照词汇表进行单词教学,新词数量多,进阶快,学生记忆单词尚有难度,更谈不上将其灵活应用于写作。建立小词库就是要结合单元主题和学生兴趣,参照课文体裁特点分类积累单词,通过联系法集中学习和记忆词汇。以校园生活这个主题为例,小词库可以涉及学习、生活、娱乐等方面的话题。教师先确定一个单元写作话题,然后分配各小组分别建立该话题下写作所需要的小词库。随着小词库涵盖内容的广泛,话题词汇的丰富性和复杂性程度也会日益提高,为写作提供更丰富的基础资源。
为了激发学生建立小词库的积极性,教师可以鼓励学生在小组之间交流分享各组的词汇,还可以在教学中设计同义词,反义词、造句和句子释义练习,创造机会练习话题词汇。
3.基于话题进行造句训练,提高语言知识驾驭能力
受中学或者技校阶段英语基础的影响,应用型本科生合理措辞、灵活选择句式的能力不强,不能匹配大学英语写作和翻译所要求的水平,所以大量的造句練习是训练写作能力不可逾越的阶段。在话题型立体式写作模式下,句子的设计要尽可能高频率涉及话题词汇和重点句式结构,为从词汇过渡到语篇写作架设桥梁。
4.话题型写作训练,以多种形式培养写作水平
杨鲁新认为当今大学生作文的主要问题是内容贫乏[5]。对此,秦晓晴,毕劲提出教师注重话题知识,使用策略方面的训练比一些宏观的改革更为实际,也更具有操作性[6]。话题型立体式写作模式具有多维度的环节构架,使写作有据可依。针对应用型本科生的话题型写作实践以应用文写作为主线,涉及广告、电子邮件、简历、海报等的书写和操作流程、图纸图表的解释说明。然后转入记叙文和议论文的写作,是一个循序渐进的写作教学过程。
5.文化主题语篇翻译,拓展思维广度
人本主义者强调写作教学的过程要积极关注个体成长过程中对外部世界的知觉与信念,要训练写作者情感方面的发展[7]。文化语篇翻译作为大学英语水平测试的重要模块,涵盖人文历史和自然科学方面的内容,是通过语言学习提升人文素养的有效渠道。因此,与单元主题相关的语篇翻译训练也是提高写作能力的有效方式。
四、话题型立体式英语写作模式的教学效果
笔者通过两年的实践发现:在该模式训练下,我校2014级技校生源卓越师资班学生被动写作,言之空泛的情况有了比较明显的改善,学生用词的丰富性改进明显,语法错误明显减少。事实表明该模式具有多层次铺垫、立体式构建、可操作性强、学生参与程度高的特点,是提高学生英语写作能力的有效尝试。
参考文献:
[1] 冉隆锋.论应用型大学的内涵及特征[J].职业技术教育,2015,(13).
[2] 徐淑娟.大学英语写作技巧与实践探究[M].北京:中国水利水电出版社,2014.
[3] 李书瑶.高中英语写作立体教学策略[J]. 吉林教育,2013,(11).
[4] 李争鸣.循序渐进大学英语写作[M]. 北京:北京师范大学出版社,2011.
[5] 秦晓晴,毕劲.大学生英语写作话题知识运用特点研究[J]. 外语电化教学,2012,(5).
[6] 秦晓晴,毕劲.大学生英语写作话题知识运用特点研究[J]. 外语电化教学,2012,(5).
[7] 姜涛.大学英语写作教学理论与实践[M].长春:吉林出版集团有限责任公司,2009.
基金项目:天津职业技术师范大学教学改革与质量建设项目“基于卓越师资班的任务型立体式英语写作能力培养方法探索”(项目编号:JGY2015-22)。
作者简介:屈宇清(1974-)女,硕士,天津职业技术师范大学副教授,研究方向为英语教学法。
【关键词】应用型本科生 写作教学模式 话题型写作 主题小词库
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)09-0070-02
一、构建话题型立体式英语写作教学模式的意义
应用型本科生的知识、能力和素质结构以适应社会需要为目标,以能把书本知识转化为实际应用能力为特色[1]。因此,针对这些学生的英语写作教学也要以服务于日常生活、学业测试和职业发展为特色,突出语言的实用性功能。
如今,写作能力是各种语言测试越发侧重的方向。但是应用型本科生中却存在着畏惧写作,套用模板,语法错误多,思想空泛的普遍问题。写作水平已经成为这些学生英语水平的短板,影响着他们的职业发展。因此,笔者尝试探索以话题为中心的立体式写作教学模式,即从日常学习和生活中发掘话题,并以话题为中心,从词汇、语法、阅读、翻译几个层面交叉训练,最终服务于话题下的写作任务,取得了比较明显的效果。
二、话题型立体式写作教学模式的构建
写作是一种心智技能,它运用文字实现概念的具体化[2]。英语写作是通过英语知识和语言的重组与构建来表情达意的一种思维创作过程,是综合性很强的一项语言输出能力[3]。以话题为中心的写作是通过写作组织思想,内化语言知识,提升语言能力的过程。大学英语课程的内容设置和教学活动都围绕独立的主题展开,涉及社会生活中方方面面的话题,是发掘写作话题的基础资源。
话题型立体式写作模式始于课文的阅读。师生先要通过同一主题下二篇以上文章的对比阅读提炼出写作的话题。然后在阅读过程中构建话题小词库,再通过造句和文化语篇翻译训练词汇和句式在句子和语篇中的应用,最后完成指定话题的写作任务。在这个模式中(如图1),阅读、词汇、造句、翻译和写作彼此促进,相互影响,构建起一个以话题写作为核心的立体式训练体系。在这个体系中,话题写作是中心任务,词汇是阅读、造句、翻译和写作的基石,造句是从词汇到语篇翻译和写作的桥梁,文化翻译既是写作的铺垫,又是其延伸。
三、话题型立体式英语写作模式的教学实践
1.丰富主题阅读,培养思考习惯
阅读是丰富一个人表达词汇的重要途径[4]。反过来,当词汇储备日益丰富的时候,学生阅读的质量才更高。杨鲁新教授在第三届北京外国语大学写作开放课堂暨教学研讨会(2017)上提到:“写作不是学习的终结,而是学习内容和文化的手段,提高写作的最好方法之一是提高阅读,反之亦然。”技能型本科生中思想观点贫乏和语言基础薄弱的问题同时存在,因此,大量的主题阅读是丰富语言输入,激发学生思考的必要前提。大学英语教材的每个单元都有独立的主题,因此,在利用课本资源的同时,教师可以在每个单元增加2-3篇同主题的阅读材料,丰富单元主题词汇和信息刺激,为话题写作打基础。
2.构建话题小词库,丰富词汇储备
笔者曾利用中国日报网双语新闻公众号上的词汇测试软件对天津职业技术师范大学2013和2014届120名卓越师资班学生的词汇量进行测试后发现,学生在大二末能基本掌握的词汇数量集中在3200个左右,而且对词性和词义的变化理解不深刻,写作中词汇的丰富性程度低。如果对照词汇表进行单词教学,新词数量多,进阶快,学生记忆单词尚有难度,更谈不上将其灵活应用于写作。建立小词库就是要结合单元主题和学生兴趣,参照课文体裁特点分类积累单词,通过联系法集中学习和记忆词汇。以校园生活这个主题为例,小词库可以涉及学习、生活、娱乐等方面的话题。教师先确定一个单元写作话题,然后分配各小组分别建立该话题下写作所需要的小词库。随着小词库涵盖内容的广泛,话题词汇的丰富性和复杂性程度也会日益提高,为写作提供更丰富的基础资源。
为了激发学生建立小词库的积极性,教师可以鼓励学生在小组之间交流分享各组的词汇,还可以在教学中设计同义词,反义词、造句和句子释义练习,创造机会练习话题词汇。
3.基于话题进行造句训练,提高语言知识驾驭能力
受中学或者技校阶段英语基础的影响,应用型本科生合理措辞、灵活选择句式的能力不强,不能匹配大学英语写作和翻译所要求的水平,所以大量的造句練习是训练写作能力不可逾越的阶段。在话题型立体式写作模式下,句子的设计要尽可能高频率涉及话题词汇和重点句式结构,为从词汇过渡到语篇写作架设桥梁。
4.话题型写作训练,以多种形式培养写作水平
杨鲁新认为当今大学生作文的主要问题是内容贫乏[5]。对此,秦晓晴,毕劲提出教师注重话题知识,使用策略方面的训练比一些宏观的改革更为实际,也更具有操作性[6]。话题型立体式写作模式具有多维度的环节构架,使写作有据可依。针对应用型本科生的话题型写作实践以应用文写作为主线,涉及广告、电子邮件、简历、海报等的书写和操作流程、图纸图表的解释说明。然后转入记叙文和议论文的写作,是一个循序渐进的写作教学过程。
5.文化主题语篇翻译,拓展思维广度
人本主义者强调写作教学的过程要积极关注个体成长过程中对外部世界的知觉与信念,要训练写作者情感方面的发展[7]。文化语篇翻译作为大学英语水平测试的重要模块,涵盖人文历史和自然科学方面的内容,是通过语言学习提升人文素养的有效渠道。因此,与单元主题相关的语篇翻译训练也是提高写作能力的有效方式。
四、话题型立体式英语写作模式的教学效果
笔者通过两年的实践发现:在该模式训练下,我校2014级技校生源卓越师资班学生被动写作,言之空泛的情况有了比较明显的改善,学生用词的丰富性改进明显,语法错误明显减少。事实表明该模式具有多层次铺垫、立体式构建、可操作性强、学生参与程度高的特点,是提高学生英语写作能力的有效尝试。
参考文献:
[1] 冉隆锋.论应用型大学的内涵及特征[J].职业技术教育,2015,(13).
[2] 徐淑娟.大学英语写作技巧与实践探究[M].北京:中国水利水电出版社,2014.
[3] 李书瑶.高中英语写作立体教学策略[J]. 吉林教育,2013,(11).
[4] 李争鸣.循序渐进大学英语写作[M]. 北京:北京师范大学出版社,2011.
[5] 秦晓晴,毕劲.大学生英语写作话题知识运用特点研究[J]. 外语电化教学,2012,(5).
[6] 秦晓晴,毕劲.大学生英语写作话题知识运用特点研究[J]. 外语电化教学,2012,(5).
[7] 姜涛.大学英语写作教学理论与实践[M].长春:吉林出版集团有限责任公司,2009.
基金项目:天津职业技术师范大学教学改革与质量建设项目“基于卓越师资班的任务型立体式英语写作能力培养方法探索”(项目编号:JGY2015-22)。
作者简介:屈宇清(1974-)女,硕士,天津职业技术师范大学副教授,研究方向为英语教学法。