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课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。那么,如何在英语课堂教学中,加强学生的英语言语交际能力的培养呢?
1.诱导学生“开口说”
初中生已经具备了一定的语言基础,但随着年龄的增长,大部分的学生在课堂中表现为不愿说,说错了怕别人笑,尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说,“开口”是学好的第一要素。因此,首先要建立一种融洽的师生关系,两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系,让学生们觉得老师是朋友,这样能消除学生学习过程中紧张心理,创设一种轻松和谐的气氛,学生就会想说,愿说,不怕说错。说的方式很多,在诱导学生开口说的过程中,精心设计每一步,化难为易。
例如,在上第三册Lesson SS37宾语从句时,首先和学生展开简单的对话,询问他们的喜好。既增进了师生间的感情,又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like? …etc”这个问题的答案各不相同,根据不同的答案,教师重复说She (He) says she (He) likes …best. 学生经过几次重复的听力训练,基本上能“仿说”这一语言结构,他们便开始学着说,然后听录音带跟着说,学生从被动的听到主动的开口说,发挥了学习的主动性,也树立起了学生的自信心,在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
2.引导学生“抢着说”
有了学习的主动性,教师应把握契机,调动起学生学习英语的积极性,要使学生从“开口”到“抢嘴”,充分地运用英语。在课堂教学中,精心设计游戏,能使课堂气氛活跃,有新鲜感,学生能在畅快的笑声中,兴趣盎然地吸收新知识,而且印象深。
如,在教初三Unit 9、Lesson 33现在完成时(二)时,我设计了这样的游戏,全班分为四组,一组在纸上写人物,一组写动作,一组写时间,一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句,全体学生情绪高涨,思维活跃,他们把所学的动词,人物等词汇都用上了,人人抢着要做连词成句。当然,进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错,教师在此时进行适当的指导,采取委婉的方法纠错,既不致于刺激学生的积极性,又能加深印象。其次,在课堂中展开竞赛,调动学生的积极性,心理学研究表明,竞赛是用来鼓励进取,反对懈怠的诱因之一。开展竞赛,是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中,我常进行问答竞赛,复述课文竞赛等。在实践过程中,我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课,常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练,基础较差的同学提一些较简单的问题,基础好的同学问题越提越多,越想越深,通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛,即使成绩较差的学生也会积极参与,把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用,都会抢着说。
3.倡导学生“自己说”
课堂中,从学生开口说到抢着说,教师的指导作用显得相当重要,学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中,应让学生尝试“自己说”。首先,我建立了值日报告制度,按学号轮流,值日生先写出书面报告,用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事,发表自己的观点,或根据课文自编对话,进行表演,在每堂课前两到三分钟进行Duty Report,再向全班同学针对报告内容提问,或做判断是非的练习,这样既强化了学的语言知识,又培养了实际运用英语的能力,对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中,我都倡导学生自己说,不要照搬课文句子,有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
4.活化教法,推起交际活动的高潮
教无定法,作为教师不断地探索符合本学科特点,针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课,而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车,应让骑车人自己骑,在骑中悟出规律,在骑中给他们点明要领,并适时放手,让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此,让学生从练中学,在练中悟,在练中讲,在练中让他们学会语言的运用。
总之,在教学过程中,要有灵活多变的教法,创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中,从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。
1.诱导学生“开口说”
初中生已经具备了一定的语言基础,但随着年龄的增长,大部分的学生在课堂中表现为不愿说,说错了怕别人笑,尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说,“开口”是学好的第一要素。因此,首先要建立一种融洽的师生关系,两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系,让学生们觉得老师是朋友,这样能消除学生学习过程中紧张心理,创设一种轻松和谐的气氛,学生就会想说,愿说,不怕说错。说的方式很多,在诱导学生开口说的过程中,精心设计每一步,化难为易。
例如,在上第三册Lesson SS37宾语从句时,首先和学生展开简单的对话,询问他们的喜好。既增进了师生间的感情,又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like? …etc”这个问题的答案各不相同,根据不同的答案,教师重复说She (He) says she (He) likes …best. 学生经过几次重复的听力训练,基本上能“仿说”这一语言结构,他们便开始学着说,然后听录音带跟着说,学生从被动的听到主动的开口说,发挥了学习的主动性,也树立起了学生的自信心,在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
2.引导学生“抢着说”
有了学习的主动性,教师应把握契机,调动起学生学习英语的积极性,要使学生从“开口”到“抢嘴”,充分地运用英语。在课堂教学中,精心设计游戏,能使课堂气氛活跃,有新鲜感,学生能在畅快的笑声中,兴趣盎然地吸收新知识,而且印象深。
如,在教初三Unit 9、Lesson 33现在完成时(二)时,我设计了这样的游戏,全班分为四组,一组在纸上写人物,一组写动作,一组写时间,一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句,全体学生情绪高涨,思维活跃,他们把所学的动词,人物等词汇都用上了,人人抢着要做连词成句。当然,进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错,教师在此时进行适当的指导,采取委婉的方法纠错,既不致于刺激学生的积极性,又能加深印象。其次,在课堂中展开竞赛,调动学生的积极性,心理学研究表明,竞赛是用来鼓励进取,反对懈怠的诱因之一。开展竞赛,是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中,我常进行问答竞赛,复述课文竞赛等。在实践过程中,我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课,常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练,基础较差的同学提一些较简单的问题,基础好的同学问题越提越多,越想越深,通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛,即使成绩较差的学生也会积极参与,把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用,都会抢着说。
3.倡导学生“自己说”
课堂中,从学生开口说到抢着说,教师的指导作用显得相当重要,学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中,应让学生尝试“自己说”。首先,我建立了值日报告制度,按学号轮流,值日生先写出书面报告,用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事,发表自己的观点,或根据课文自编对话,进行表演,在每堂课前两到三分钟进行Duty Report,再向全班同学针对报告内容提问,或做判断是非的练习,这样既强化了学的语言知识,又培养了实际运用英语的能力,对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中,我都倡导学生自己说,不要照搬课文句子,有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
4.活化教法,推起交际活动的高潮
教无定法,作为教师不断地探索符合本学科特点,针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课,而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车,应让骑车人自己骑,在骑中悟出规律,在骑中给他们点明要领,并适时放手,让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此,让学生从练中学,在练中悟,在练中讲,在练中让他们学会语言的运用。
总之,在教学过程中,要有灵活多变的教法,创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中,从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。