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【摘 要】将小古文引进语文课堂，能帮助学生传承民族文化的基因，丰厚文化底蕴。小古文运用于教学导入时，可为课文引路，激发学生的求知欲；运用于领悟情感时，可印证想象，帮助学生深入文本；运用于解答疑惑时，可引发思考，生成丰富的课堂教学资源；运用于意犹未尽时，可拓展课外阅读，开阔学生的视野。小古文和白话文的古今互鉴，促使语文课堂变得灵动而丰盈。
【关键词】小古文；阅读教学；古今互鉴
中国传统文化的精髓完整地保留在古文当中。要让学生传承民族文化的基因，丰厚自己的文化底蕴，教师可以将小古文引进语文课堂，让学生在平平仄仄中吟诵，在之乎者也中品味，让语文教学灵动丰盈起来。
一、开篇立意时，古文可为白话引路
小古文短小精悍，节奏明快，富有音韵之美，学生一读就喜欢。用它来作为导入，再合适不过了。
人教版三年级上册《狮子与鹿》讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事。课始，笔者直接出示了一张鹿的图片，外加一段小古文：“有鹿饮于溪边，自照水影，见其两角峥嵘，甚为自乐，唯恨四足轻小，颇不相称，甚不满意。正叹恨间，忽然……”读着读着，学生就明白了，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。一个“忽然”激发了他们的阅读欲望。“忽然发生了什么呢？”有学生猜：“鹿失足掉进了水里，鹿角碰到了岩石折断了，鹿就更讨厌自己的腿了。”也有学生猜：“水位突然上涨，要不是鹿腿死死地抵住脚底的沙石，它就差点被冲走了。自此，鹿渐渐喜欢上了自己的腿。”……但这些都被一一否定了。当知道后面发生的事就在课文中时，他们迫不及待地捧起书，读了起来。这样的引导，不费周折，不走弯路。学生既领略了小古文特有的韵味、特有的表达方式，又很快、很好地进入了故事的情境，可谓水到渠成。
二、领悟情感时，古文可为白话升华
悟情是语文课的重要目标之一。但很多时候，受文本背景、所处环境的影响，再加上本身阅读面有限、社会阅历浅等因素，文章的情感很难被学生领悟。为此，教师可在学生初知内容而未入情境时，适时引入一些对应的小古文。
人教版三年级上册《盘古开天地》这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。当中有这样一段话：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”这是盘古牺牲自己，创造美丽世界所走的第一步。学生读着文字，想象着画面，那股敬佩之情已在他们的心中慢慢升起。而类似的内容在小古文中是这样描述的：“盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。”这一段内容的出示，让学生终于在想象中找到了基准。原来那“不知过了多少年”，其实应该是“万八千岁”。文中的数字刺激着学生的眼球，撞击着学生的心灵，让他们心头的那股崇敬之情升腾到了极点。念着白话，想象的是画面；读着古文，拨动的是心弦。
三、疑惑不解时，古文可为白话释怀
学贵有疑。疑就是对所学知识、所读故事产生怀疑。对学生而言，疑是珍贵的学习品质、学习态度；对教师而言，疑是可贵的教学资源、课堂生成点。
语文教材中编排了很多历史故事，其中包括人物传记。编者截取故事最精彩的部分展现在学生面前。学生在读、在悟的时候，难免会产生疑问，而这些疑问往往是教材中的内容无法解释的。这就需要教师追根溯源，如此学生方能豁然开朗。
如教学人教版一年级下册《司马光》一文时，司马光沉着冷静、聪明勇敢的形象印刻在学生的脑海中。课快结束时，有学生突然问道：“老师，为什么其他小朋友都很慌张，想的办法也不好，只有司马光一个人不慌张，而且还想到了那么好的办法呢？”一石激起千层浪，这一问也让班里所有的学生都拧紧了眉头，想不出个所以然来。在学生有求知欲的情况下，帮助他们解决问题，肯定能达到事半功倍的效果。笔者随即出示一段文字：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。”读着这样的小古文，学生恍然大悟——好学是司马光不同于寻常孩子的关键所在，疑问就此解开了。
四、意犹未尽时，古文可为白话拓展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。现行语文教材大都是以“组”为单位编排的，由于受教材篇幅的限制，一个单元只能容纳四五篇课文，很难满足学生的好奇心、求知欲。这时，蕴含中华文化精髓的小古文就担当起了责无旁贷的教学任务。
如《“推敲”的来历》是人教版五年级上册回顾·拓展二“趣味语文”板塊中的一个小故事。学生通过读故事，体会诗人写诗时对字词运用的认真态度。显然，一字之差带来的别样效果，通过一则小故事进行理解肯定是不够的。为了满足学生的愿望，笔者出示了小古文《咏雪》：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”学生在对比、品味、感悟中对古人遣词造句之谨慎体会得更深了，好奇心也得到了极大的满足。对于那些还是意犹未尽的学生，笔者又补充了《一字师》。再如，读完人教版三年级下册《夸父追日》《女娲补天》等文后，学生被我国的神话故事深深地吸引了，觉得没读够。小古文中恰恰有很多脍炙人口、简短易懂的故事，如《共工触山》《刑天舞干戚》《舜耕历山》等。教师可以将这种课内的阅读期待一直延伸到课外，可谓一举两得。
小古文和白话文同根同祖，一脉相承。小古文的渗入，就像是向课堂注入了新鲜的活水，让课堂变得灵动丰盈，最受益的还是学生。这样的课堂，值得珍重！
（浙江省衢州市龙游阳光小学 324400）
【关键词】小古文；阅读教学；古今互鉴
中国传统文化的精髓完整地保留在古文当中。要让学生传承民族文化的基因，丰厚自己的文化底蕴，教师可以将小古文引进语文课堂，让学生在平平仄仄中吟诵，在之乎者也中品味，让语文教学灵动丰盈起来。
一、开篇立意时，古文可为白话引路
小古文短小精悍，节奏明快，富有音韵之美，学生一读就喜欢。用它来作为导入，再合适不过了。
人教版三年级上册《狮子与鹿》讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事。课始，笔者直接出示了一张鹿的图片，外加一段小古文：“有鹿饮于溪边，自照水影，见其两角峥嵘，甚为自乐，唯恨四足轻小，颇不相称，甚不满意。正叹恨间，忽然……”读着读着，学生就明白了，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。一个“忽然”激发了他们的阅读欲望。“忽然发生了什么呢？”有学生猜：“鹿失足掉进了水里，鹿角碰到了岩石折断了，鹿就更讨厌自己的腿了。”也有学生猜：“水位突然上涨，要不是鹿腿死死地抵住脚底的沙石，它就差点被冲走了。自此，鹿渐渐喜欢上了自己的腿。”……但这些都被一一否定了。当知道后面发生的事就在课文中时，他们迫不及待地捧起书，读了起来。这样的引导，不费周折，不走弯路。学生既领略了小古文特有的韵味、特有的表达方式，又很快、很好地进入了故事的情境，可谓水到渠成。
二、领悟情感时，古文可为白话升华
悟情是语文课的重要目标之一。但很多时候，受文本背景、所处环境的影响，再加上本身阅读面有限、社会阅历浅等因素，文章的情感很难被学生领悟。为此，教师可在学生初知内容而未入情境时，适时引入一些对应的小古文。
人教版三年级上册《盘古开天地》这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。当中有这样一段话：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”这是盘古牺牲自己，创造美丽世界所走的第一步。学生读着文字，想象着画面，那股敬佩之情已在他们的心中慢慢升起。而类似的内容在小古文中是这样描述的：“盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。”这一段内容的出示，让学生终于在想象中找到了基准。原来那“不知过了多少年”，其实应该是“万八千岁”。文中的数字刺激着学生的眼球，撞击着学生的心灵，让他们心头的那股崇敬之情升腾到了极点。念着白话，想象的是画面；读着古文，拨动的是心弦。
三、疑惑不解时，古文可为白话释怀
学贵有疑。疑就是对所学知识、所读故事产生怀疑。对学生而言，疑是珍贵的学习品质、学习态度；对教师而言，疑是可贵的教学资源、课堂生成点。
语文教材中编排了很多历史故事，其中包括人物传记。编者截取故事最精彩的部分展现在学生面前。学生在读、在悟的时候，难免会产生疑问，而这些疑问往往是教材中的内容无法解释的。这就需要教师追根溯源，如此学生方能豁然开朗。
如教学人教版一年级下册《司马光》一文时，司马光沉着冷静、聪明勇敢的形象印刻在学生的脑海中。课快结束时，有学生突然问道：“老师，为什么其他小朋友都很慌张，想的办法也不好，只有司马光一个人不慌张，而且还想到了那么好的办法呢？”一石激起千层浪，这一问也让班里所有的学生都拧紧了眉头，想不出个所以然来。在学生有求知欲的情况下，帮助他们解决问题，肯定能达到事半功倍的效果。笔者随即出示一段文字：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。”读着这样的小古文，学生恍然大悟——好学是司马光不同于寻常孩子的关键所在，疑问就此解开了。
四、意犹未尽时，古文可为白话拓展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。现行语文教材大都是以“组”为单位编排的，由于受教材篇幅的限制，一个单元只能容纳四五篇课文，很难满足学生的好奇心、求知欲。这时，蕴含中华文化精髓的小古文就担当起了责无旁贷的教学任务。
如《“推敲”的来历》是人教版五年级上册回顾·拓展二“趣味语文”板塊中的一个小故事。学生通过读故事，体会诗人写诗时对字词运用的认真态度。显然，一字之差带来的别样效果，通过一则小故事进行理解肯定是不够的。为了满足学生的愿望，笔者出示了小古文《咏雪》：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”学生在对比、品味、感悟中对古人遣词造句之谨慎体会得更深了，好奇心也得到了极大的满足。对于那些还是意犹未尽的学生，笔者又补充了《一字师》。再如，读完人教版三年级下册《夸父追日》《女娲补天》等文后，学生被我国的神话故事深深地吸引了，觉得没读够。小古文中恰恰有很多脍炙人口、简短易懂的故事，如《共工触山》《刑天舞干戚》《舜耕历山》等。教师可以将这种课内的阅读期待一直延伸到课外，可谓一举两得。
小古文和白话文同根同祖，一脉相承。小古文的渗入，就像是向课堂注入了新鲜的活水，让课堂变得灵动丰盈，最受益的还是学生。这样的课堂，值得珍重！
（浙江省衢州市龙游阳光小学 324400）