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【摘要】试卷讲评一直以来没有受到足够重视，也鲜有人对讲评的高效性进行思考探索。本文结合高中英语教学实际，对试卷讲评方法进行探索。强调知识点的针对性讲评，同时重视学生在讲评过程中的中心地位。
【关键词】针对性;学生中心;高频错误
【作者简介】丰君健，银川市第二中学。
考试是学校教学评价的一个重要方式，考试的目的一方面是对教师的前一个阶段的教学进行检测，另一方面是对学生前一个阶段的学习进行检测。考试以后的试卷讲评是考试的后续重要工作，是真正促使教学研究发展的重要环节。长期以来我们的试卷讲评循规蹈矩，很少有人探究它的高效性。
传统试卷讲评针对性不高。一般是考试以后的第一节课由老师带领学生对答案、分析答题思路、纠正错误。这样的程序本质上是带着学生又做了一遍题，重点不突出，很多时候耗费了时间，针对性不高。任何一份试卷肯定有学生得分率高的题目，也有得分率低的题目，不能有针对性地讲评，就是低效率的讲评。我们应该引导学生把一道错题理解透彻，从一道题的解答中学到同类题的思路和方法。也就是常说的授人以渔，这才是高效的试卷讲评。
如何做到高效的试卷讲评呢？我们从三个方面进行了探索。
传统的讲评程序是：第一题答案——第一题讲解——第二题答案——第二题讲解……我们尝试优化的讲评程序：公布全卷的答案——讨论思考——深度讲解得分率低的题。这样做的理由如下。学生考完试后对成绩非常期待，我们不妨先满足他，让他们知晓自己的成绩，到我们讲评时就能以平和的心态听课。让学生得知答案后对试题有个讨论和思考的过程。通过思考和讨论能解决的问题，就不是老师讲评的内容了，这样提高了老师讲评的针对性。而且讨论和思考能使学生的学习能力得到提升。每次考试通过网络或实际调查先取得学生的得分率数据。得分率低的是讲评的重点。得分率多少以下的题目需要重点讲解不是固定的，而是取决于试题的难度和学生的实际学情，可以是50%也可以是40%。
试卷讲评应该以学生为中心，以讲方法为目标。试卷讲评是为学生后一阶段的学习服务的。“不直接讲解题目本身，而是点拨学生思考题目的方向，推动学生深度思维;学生在教师的点拨、引领、启迪下顺利解题。”（黄利萍，2018）我们学校和智学网合作，每次考试都能生成学生答题数据。银川市第二中学一次高三考试的数据反映：听力的第2题得分率只有29.29%，因此笔者组织学生重新听几遍，再结合原文，让学生自己找到自己的听错的原因。另外，还有阅读理解的第29题得分率为31.33%。因此笔者专门分析了这道题的类型和解题思路，让学生自己总结自己的问题。这是一道主旨大意题。针对这道题，笔者要求学生把每段的大意回顾了一下，综合到一起就得出了正确选项。因此总结，主旨大意题的干扰项往往是文章中的信息，但只是局部信息。总结了方法，因而学生的阅读能力得到了提升。
英语考试有主观题。分别是语法填空、改错和作文。主观题的网络数据太过零散，这需要老师们手工收集。把真正高频的错误收集到一起，对学生进行指点。每次讲评纠正一些，经过多次讲评，学生的基本语言能力一定会逐步提高。
本次考试中语法填空部分有一个高频错误如：Although young generations of Chinese people have embraced their new lives all around the world， the strength of our family ties and filial piety deeply _________（bond） us to our cultural roots. 学生的答案有bonded，bond等。重点分析之后，得出结论：这是一个不能找出主语或者时态概念模糊的问题。所以笔者带领学生分析句子结构，找到主语strength，再通过have embraced 判断时态为一般现在时态。顺势又带领学生回顾了一下一般现在时态和一般过去时态的区别以及找句子主语和谓语的方法。把一个点学透，这才是试卷讲评对学生的最大意义。
下面说说作文的讲评。每次考试，笔者都把学生出现的高频错误进行收集，反馈给他们。下面是笔者收集的部分错误。高频词汇错误如下：greatful， heared， invition， recive， oportunity， possiblely， congradulate， meanful， pround， effert， unforgetable， nowdays， convenient， advices， appreciate， waitting， catched， therefor， ture， earlist等。这些错误究其原因一是拼写相近词的干扰，二是对英语拼写发音规则不了解。再看看常见的句子表达错误：I very miss you. I will very happy. Please reply me quickly. Looking forward to you coming. Here are something that I need to tell you. I’m sincerely hope you can come. Only by this way can we make progress. There is an activity which named…Please tell me what should I do. Our school have set up a football club. I have a good news for you… such as sing songs and dance.
除了收集学生的高頻错误，笔者还每次根据优秀作文的标准对学生提出建议。结合从智学网上导出的高分作文原文，展示给学生和学生自己的作文对照分析，哪里达到优秀标准，哪里未达到标准。学完以后，再让学生重写一遍达到训练巩固的目的。
[1]黄利萍.让“真学”发生的试卷讲评策略——以高三英语为例[J].江苏教育，2018，9.
【关键词】针对性;学生中心;高频错误
【作者简介】丰君健，银川市第二中学。
考试是学校教学评价的一个重要方式，考试的目的一方面是对教师的前一个阶段的教学进行检测，另一方面是对学生前一个阶段的学习进行检测。考试以后的试卷讲评是考试的后续重要工作，是真正促使教学研究发展的重要环节。长期以来我们的试卷讲评循规蹈矩，很少有人探究它的高效性。
传统试卷讲评针对性不高。一般是考试以后的第一节课由老师带领学生对答案、分析答题思路、纠正错误。这样的程序本质上是带着学生又做了一遍题，重点不突出，很多时候耗费了时间，针对性不高。任何一份试卷肯定有学生得分率高的题目，也有得分率低的题目，不能有针对性地讲评，就是低效率的讲评。我们应该引导学生把一道错题理解透彻，从一道题的解答中学到同类题的思路和方法。也就是常说的授人以渔，这才是高效的试卷讲评。
如何做到高效的试卷讲评呢？我们从三个方面进行了探索。
一、优化调整讲评程序，讲评更有针对性
传统的讲评程序是：第一题答案——第一题讲解——第二题答案——第二题讲解……我们尝试优化的讲评程序：公布全卷的答案——讨论思考——深度讲解得分率低的题。这样做的理由如下。学生考完试后对成绩非常期待，我们不妨先满足他，让他们知晓自己的成绩，到我们讲评时就能以平和的心态听课。让学生得知答案后对试题有个讨论和思考的过程。通过思考和讨论能解决的问题，就不是老师讲评的内容了，这样提高了老师讲评的针对性。而且讨论和思考能使学生的学习能力得到提升。每次考试通过网络或实际调查先取得学生的得分率数据。得分率低的是讲评的重点。得分率多少以下的题目需要重点讲解不是固定的，而是取决于试题的难度和学生的实际学情，可以是50%也可以是40%。
二、讲评就是讲方法，以学生为中心
试卷讲评应该以学生为中心，以讲方法为目标。试卷讲评是为学生后一阶段的学习服务的。“不直接讲解题目本身，而是点拨学生思考题目的方向，推动学生深度思维;学生在教师的点拨、引领、启迪下顺利解题。”（黄利萍，2018）我们学校和智学网合作，每次考试都能生成学生答题数据。银川市第二中学一次高三考试的数据反映：听力的第2题得分率只有29.29%，因此笔者组织学生重新听几遍，再结合原文，让学生自己找到自己的听错的原因。另外，还有阅读理解的第29题得分率为31.33%。因此笔者专门分析了这道题的类型和解题思路，让学生自己总结自己的问题。这是一道主旨大意题。针对这道题，笔者要求学生把每段的大意回顾了一下，综合到一起就得出了正确选项。因此总结，主旨大意题的干扰项往往是文章中的信息，但只是局部信息。总结了方法，因而学生的阅读能力得到了提升。
三、收集主观题的高频错误讲评
英语考试有主观题。分别是语法填空、改错和作文。主观题的网络数据太过零散，这需要老师们手工收集。把真正高频的错误收集到一起，对学生进行指点。每次讲评纠正一些，经过多次讲评，学生的基本语言能力一定会逐步提高。
本次考试中语法填空部分有一个高频错误如：Although young generations of Chinese people have embraced their new lives all around the world， the strength of our family ties and filial piety deeply _________（bond） us to our cultural roots. 学生的答案有bonded，bond等。重点分析之后，得出结论：这是一个不能找出主语或者时态概念模糊的问题。所以笔者带领学生分析句子结构，找到主语strength，再通过have embraced 判断时态为一般现在时态。顺势又带领学生回顾了一下一般现在时态和一般过去时态的区别以及找句子主语和谓语的方法。把一个点学透，这才是试卷讲评对学生的最大意义。
下面说说作文的讲评。每次考试，笔者都把学生出现的高频错误进行收集，反馈给他们。下面是笔者收集的部分错误。高频词汇错误如下：greatful， heared， invition， recive， oportunity， possiblely， congradulate， meanful， pround， effert， unforgetable， nowdays， convenient， advices， appreciate， waitting， catched， therefor， ture， earlist等。这些错误究其原因一是拼写相近词的干扰，二是对英语拼写发音规则不了解。再看看常见的句子表达错误：I very miss you. I will very happy. Please reply me quickly. Looking forward to you coming. Here are something that I need to tell you. I’m sincerely hope you can come. Only by this way can we make progress. There is an activity which named…Please tell me what should I do. Our school have set up a football club. I have a good news for you… such as sing songs and dance.
除了收集学生的高頻错误，笔者还每次根据优秀作文的标准对学生提出建议。结合从智学网上导出的高分作文原文，展示给学生和学生自己的作文对照分析，哪里达到优秀标准，哪里未达到标准。学完以后，再让学生重写一遍达到训练巩固的目的。
参考文献：
[1]黄利萍.让“真学”发生的试卷讲评策略——以高三英语为例[J].江苏教育，2018，9.