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摘 要：传统的小学语文阅读教学采用的是“老师讲、学生听”的教授方式，主要是以教师为教学的中心，忽略了学生的发展。随着素质教育的发展，教育部要求新课程改革要以学生为主体，但不忽视教师的主导作用，进而创新教学模式，提高课堂效率。我国现阶段的教育模式经历了以教师为中心到以学生为中心的过渡，最终实现以学习为中心，推动教育质量高效发展。小学语文阅读作为启蒙教育，它不仅侧重于传授学生基础的文学知识，也侧重发挥“育人”效果，有效发挥“以学为中心”的教学指导作用。本文主要对目前小学语文阅读“以学为中心”的教学实践进行探究，以促进小学语文阅读教育的发展。
关键词：“以学为中心” 小学语文阅读 实践研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.012
语文教学的目的是为了培养学生的文学素养，而有效阅读则是实现这一目的的主要方式，理解和掌握阅读技巧在教学目标中应予以重点关注。
当下小学语文阅读教学的效果并不理想，教师在备课时大多数遵循固定模式—我教什么你学什么，文章内容我如何理解你就如何听，情感表达我说是什么你就得领会什么，从而难以提起学生对教材中的文章和课外读物的阅读积极性。
阅读课堂上，老师和学生的沟通交流也相对较少，呈现出一幅以老师为课堂中心的画面，学生成了教学附属品，课堂效率不高。所以新课改要求创建“以学为中心”的阅读课堂，以学生为主体，以老师为主导，充分体现师生互动学习、共同成长进步的教学模式，形成良好的学习氛围，凸显学生个性化、自主化学习的优势。
小学的语文阅读教学是语文课程学习中的重要组成部分，既关系到学生的听、说、读、写能力的培养，也与其他学科的学习紧密相关，是学习所有学科的基础。语文阅读更注重的是对词句、文章片段、文学著作的理解，它是隐性的且需要长期持续发展的。在课堂教学中，许多老师有意或是无意识地对其忽略，将语文阅读课堂变得乏味无趣，学生参与度不高，学习效率低下，对文学阅读技能掌握不够，成绩不理想。这对素质教育的整体推进明显有害无益。因此，将“以学为中心”的理念引入小学语文阅读教学的实践中，使阅读教学可见、可感、可操作、可推行，促进学生语文素质的全面提高。
一、将阅读划分模块，引导学生主动思考
在小学语文阅读教学实施过程中，教师采取灌输式教育方式，会使得学生形成固定的思维模式，对基础学科如数学中的应用题的理解方式僵化，只会进行简单的加减运算，无法理解题意，进而影响语文学习成绩。所以，小学语文阅读教学是学生理解世界的初始环节，对任教老师的要求较高。小学语文教师不应该只是机械式的教识字、读课文，还应该广泛涉猎教材之外的文学著作，结合各年级学生的智力水平，对小学语文阅读课堂模块进行划分，在教案设计中创设相应的教学情境，开展多样化的阅读教学活动—趣味阅读、情感表达朗诵、指定文章片段读后感等，突破传统的小学语文阅读教学形式的局限，为小学的语文阅读课堂注入新的活力和生机。并以学生作为教学主体，积极引导学生参与到活动中，激发他们对阅读的积极性和主动性，发散学生的创新思维，有效培养其阅读理解、写作等能力，丰富学生的情感世界，从而提升阅读教学的质量。
与此同时，教师还需要深度分析教材内容，把教材上的文章根据主旨大意、写作手法、情感表达进行分门别类，标注重点，将大类划分成小类，使语文教材文章类型一目了然。要引导学生阅读文章片段、词句并划分结构等，对课外阅读要学会做笔记，把精美的句子背诵下来并运用于写作当中。要让学生主动思考，自主分析文章主旨大意，培养学生的综合素质。
“以学为中心”的小学语文阅读教学模式，并不意味着对教师、学生等教学主体的否定。它反映了语文教学在新课改下不断深化改进的成果，它将阅读理解这一抽象化的教学改用文字可视化等具体的载体表现出来，展现给学生和老师。教师在编辑制作教学课件之后，学生接受并储存在头脑中，在看到相似类型的文章之后，能够自主运用阅读技巧，对文章的词句结构和意境进行理解。
划分模块之后是以点连线，以线组成面，最后构建一个阅读的立体思维空间，让阅读教学成为一个整体框架。我们使用的语文教材是根据学生的认知特点、情感态度和价值观等多种因素共同选择而成的。教师在对小学教材梳理指导时，整合与优化十分重要。例如按照年龄段，小学一年级的教材以拼音和识字为主，二年级逐步接受词句组成的具有画面感的文章，三年级之后加上情感体裁类的课文和诗词等，以此类推，小学五年级的文章表达意境，不仅是需要会赏析，更要学会加以借鉴并运用在自己的文章里。
分类也可有多种方法，例如按照文章体裁、文章内容、文章表达的主题、情感等进行大类的划分，也可进一步细化为小类，如体裁下的古诗词，有送别诗、叙事诗、思乡诗等。在小学语文阅读教学中，划分出阅读题材的板块，让学生掌握文本内涵，激发他们的阅读兴趣，为思辨能力奠定基础，并能自主运用阅读方法，有效完成阅读理解，提高写作和表达能力。
二、创新阅读教学方式，培养学生的健全人格
阅读是一个非静止的动态过程，教师和学生都是作为彼此参照物的主体。教师需要引导学生学习教材内容，传授学习技巧，学生则是主动完成读、悟、思以及其他的学习，师生之间是相辅相成的。
随着信息科技的不断创新发展，信息化教学技术应运而生，教学环境不断改善，教学资源推陈出新，在一定程度上提高了小学语文阅读的课堂效率，拓宽了学生的知识范围，开阔了学生的视野，也有利于开发学生的创新思维。因此，教师在教学开展的过程中，要善于运用多媒体技术，拓展阅读教学内容，创新教学模式，改进传统的黑板加粉笔的教学方式，提高小学语文阅读课的质量。
在现代电子教学资源的辅助之下，教师可以通过画面展示出来的意境，强化小学生对阅读知识的感性认识，丰富学生的内心世界。教师可以创新阅读教学方式，不断提高教学能力，开展多元的教学活动，与家长建立沟通机制，向学生推荐中外名著。
现如今，小学生读物占据广阔的市场，其丰富的语言和文学价值，能够让学生的思想逐步走向成熟，形成良好的人格，真正提升学生的学习能力。在“以学为中心”、师生互辩的课堂氛围之下，学生能够形成一种优良的阅读素养，塑造健全的“三观”，能够在阅读中学会理解，在文学中掌握生存的常识和技能，遵从生活的律则与规范，和谐与人相处，最后积极探索生命的价值和意义，发展成为更好的“人”。合理地在小学语文阅读中实践“以学为中心”，充分发挥其本质要求，通过教师指引，学生学习，实现共同成长和进步，实现小学语文阅读课的意义。
总之，“以學为中心”的小学语文阅读教学不是新课改之下必须实现的教学目标，而是一种教师为了优化教学效果而使用的教学手段。在小学语文的教育中，教师要不断丰富小学生的精神世界，逐步地、长期地培养其阅读习惯，提高其阅读能力。“以学为中心”的小学语文阅读教学会成为阅读课堂的主流，成为培养小学生综合素养的教学战略。教师要科学有效地指导学生，培养学生在阅读中的探究意识，深化学生自主学习的意识。
参考文献：
[1] 潘爱军《以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究》，《学周刊》2018年第3期。
[2] 蒋翠芳《以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探索》，《学周刊》2019年第2期。
（逯玲玉，1990年生，女，汉族，山东淄博人，大学本科，中小学二级教师，研究方向：小学教育、教育学）
关键词：“以学为中心” 小学语文阅读 实践研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.012
语文教学的目的是为了培养学生的文学素养，而有效阅读则是实现这一目的的主要方式，理解和掌握阅读技巧在教学目标中应予以重点关注。
当下小学语文阅读教学的效果并不理想，教师在备课时大多数遵循固定模式—我教什么你学什么，文章内容我如何理解你就如何听，情感表达我说是什么你就得领会什么，从而难以提起学生对教材中的文章和课外读物的阅读积极性。
阅读课堂上，老师和学生的沟通交流也相对较少，呈现出一幅以老师为课堂中心的画面，学生成了教学附属品，课堂效率不高。所以新课改要求创建“以学为中心”的阅读课堂，以学生为主体，以老师为主导，充分体现师生互动学习、共同成长进步的教学模式，形成良好的学习氛围，凸显学生个性化、自主化学习的优势。
小学的语文阅读教学是语文课程学习中的重要组成部分，既关系到学生的听、说、读、写能力的培养，也与其他学科的学习紧密相关，是学习所有学科的基础。语文阅读更注重的是对词句、文章片段、文学著作的理解，它是隐性的且需要长期持续发展的。在课堂教学中，许多老师有意或是无意识地对其忽略，将语文阅读课堂变得乏味无趣，学生参与度不高，学习效率低下，对文学阅读技能掌握不够，成绩不理想。这对素质教育的整体推进明显有害无益。因此，将“以学为中心”的理念引入小学语文阅读教学的实践中，使阅读教学可见、可感、可操作、可推行，促进学生语文素质的全面提高。
一、将阅读划分模块，引导学生主动思考
在小学语文阅读教学实施过程中，教师采取灌输式教育方式，会使得学生形成固定的思维模式，对基础学科如数学中的应用题的理解方式僵化，只会进行简单的加减运算，无法理解题意，进而影响语文学习成绩。所以，小学语文阅读教学是学生理解世界的初始环节，对任教老师的要求较高。小学语文教师不应该只是机械式的教识字、读课文，还应该广泛涉猎教材之外的文学著作，结合各年级学生的智力水平，对小学语文阅读课堂模块进行划分，在教案设计中创设相应的教学情境，开展多样化的阅读教学活动—趣味阅读、情感表达朗诵、指定文章片段读后感等，突破传统的小学语文阅读教学形式的局限，为小学的语文阅读课堂注入新的活力和生机。并以学生作为教学主体，积极引导学生参与到活动中，激发他们对阅读的积极性和主动性，发散学生的创新思维，有效培养其阅读理解、写作等能力，丰富学生的情感世界，从而提升阅读教学的质量。
与此同时，教师还需要深度分析教材内容，把教材上的文章根据主旨大意、写作手法、情感表达进行分门别类，标注重点，将大类划分成小类，使语文教材文章类型一目了然。要引导学生阅读文章片段、词句并划分结构等，对课外阅读要学会做笔记，把精美的句子背诵下来并运用于写作当中。要让学生主动思考，自主分析文章主旨大意，培养学生的综合素质。
“以学为中心”的小学语文阅读教学模式，并不意味着对教师、学生等教学主体的否定。它反映了语文教学在新课改下不断深化改进的成果，它将阅读理解这一抽象化的教学改用文字可视化等具体的载体表现出来，展现给学生和老师。教师在编辑制作教学课件之后，学生接受并储存在头脑中，在看到相似类型的文章之后，能够自主运用阅读技巧，对文章的词句结构和意境进行理解。
划分模块之后是以点连线，以线组成面，最后构建一个阅读的立体思维空间，让阅读教学成为一个整体框架。我们使用的语文教材是根据学生的认知特点、情感态度和价值观等多种因素共同选择而成的。教师在对小学教材梳理指导时，整合与优化十分重要。例如按照年龄段，小学一年级的教材以拼音和识字为主，二年级逐步接受词句组成的具有画面感的文章，三年级之后加上情感体裁类的课文和诗词等，以此类推，小学五年级的文章表达意境，不仅是需要会赏析，更要学会加以借鉴并运用在自己的文章里。
分类也可有多种方法，例如按照文章体裁、文章内容、文章表达的主题、情感等进行大类的划分，也可进一步细化为小类，如体裁下的古诗词，有送别诗、叙事诗、思乡诗等。在小学语文阅读教学中，划分出阅读题材的板块，让学生掌握文本内涵，激发他们的阅读兴趣，为思辨能力奠定基础，并能自主运用阅读方法，有效完成阅读理解，提高写作和表达能力。
二、创新阅读教学方式，培养学生的健全人格
阅读是一个非静止的动态过程，教师和学生都是作为彼此参照物的主体。教师需要引导学生学习教材内容，传授学习技巧，学生则是主动完成读、悟、思以及其他的学习，师生之间是相辅相成的。
随着信息科技的不断创新发展，信息化教学技术应运而生，教学环境不断改善，教学资源推陈出新，在一定程度上提高了小学语文阅读的课堂效率，拓宽了学生的知识范围，开阔了学生的视野，也有利于开发学生的创新思维。因此，教师在教学开展的过程中，要善于运用多媒体技术，拓展阅读教学内容，创新教学模式，改进传统的黑板加粉笔的教学方式，提高小学语文阅读课的质量。
在现代电子教学资源的辅助之下，教师可以通过画面展示出来的意境，强化小学生对阅读知识的感性认识，丰富学生的内心世界。教师可以创新阅读教学方式，不断提高教学能力，开展多元的教学活动，与家长建立沟通机制，向学生推荐中外名著。
现如今，小学生读物占据广阔的市场，其丰富的语言和文学价值，能够让学生的思想逐步走向成熟，形成良好的人格，真正提升学生的学习能力。在“以学为中心”、师生互辩的课堂氛围之下，学生能够形成一种优良的阅读素养，塑造健全的“三观”，能够在阅读中学会理解，在文学中掌握生存的常识和技能，遵从生活的律则与规范，和谐与人相处，最后积极探索生命的价值和意义，发展成为更好的“人”。合理地在小学语文阅读中实践“以学为中心”，充分发挥其本质要求，通过教师指引，学生学习，实现共同成长和进步，实现小学语文阅读课的意义。
总之，“以學为中心”的小学语文阅读教学不是新课改之下必须实现的教学目标，而是一种教师为了优化教学效果而使用的教学手段。在小学语文的教育中，教师要不断丰富小学生的精神世界，逐步地、长期地培养其阅读习惯，提高其阅读能力。“以学为中心”的小学语文阅读教学会成为阅读课堂的主流，成为培养小学生综合素养的教学战略。教师要科学有效地指导学生，培养学生在阅读中的探究意识，深化学生自主学习的意识。
参考文献：
[1] 潘爱军《以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究》，《学周刊》2018年第3期。
[2] 蒋翠芳《以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探索》，《学周刊》2019年第2期。
（逯玲玉，1990年生，女，汉族，山东淄博人，大学本科，中小学二级教师，研究方向：小学教育、教育学）