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摘要 小组合作学习是指围绕学习材料，采用小组合作方式，组织学生共同思考，从而完成教学任务的小组学习活动。随着新课改的深入推进，小组合作学习成为英语教学中重要的学习方式之一，这种教学方式使英语教学更具有生命力，给予学生充分的交流与互动，使学生的认知情感和谐发展。本文主要描述了初中英语教学活动中，采用小组合作的方式帮助学生完成知识学习的基本方法。
关键词：初中英语;小组合作;实践学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中教育过程中，由于早期教师采取的方法存在问题，导致教学效果未能达到预期。因此，教师就可以采取小组合作学习的方式，让学生们共同参与进来，一起展开知识学习，进而提升自身水平。本文主要描述了初中英语教学活动中，采用小组合作的方式帮助学生完成知识学习的基本方法。
一、初中英语小组合作学习的意义
合作学习是一种以学生为主体，采用小组的形式，使学生组内彼此互相学习，共同完成教学任务，实现共同进步的一种教学策略。根据英语课程标准要求，英语教学应设置多样的小组合作学习的活动，可以促使学生在合作中学习，感受团队的力量，并且形成乐于合作，健康向上的品质。因此《基础教育课程改革纲要》指出，学校要应培养学生获取知识、分析问题、解决问题以及合作交流的能力。在传统教育的影响下，英语课堂上经常出现教师满堂灌、学生被动听的现象，学生机械地获取知识。同时英语课堂教学内容枯燥、教学方法单一的问题也存在，教师往往注重传授知识，而忽视了培养学生的多种学习能力，导致学生在学习过程中，缺乏探究精神和实践能力。因此新课程改革背景下的英语教学需要打破传统课堂教学模式，采用合作学习模式开展教学，实现以教师主导、学生为主体的课堂教学。而小组合作学习的教学模式，能够有效治疗以教师为中心这一“顽疾”。小组合作学习对合作行为具有强化作用，在合作中小组成员可以交流想法，取长补短，共同进步。以小组合作学习方式开展初中英语教学，可以在提高学生的英语运用能力同时，也能激发学生学习的潜能。
二、初中英语小组合作学习形式
初中英语小组合作学习形式多样化，英语教师可根据实际情况采用合适的小组合作方式组织教学。英语小组合作学习主要包括轮流式和合作式。轮流式是指小组成员围绕中心主题展开讨论，各抒已见。小组组长对成员发言进行整理，与其他小组分享观点。通过轮流式合作，促使学生在同学间取长补短的同时，也提高了学习英语的信心。合作式是指小组成员分工明确，共同完成英语调查、英文课本剧等较复杂的任务。分工协作来完成某一任务，像英语课本剧、英语小品、英文小调查等一些复杂的活动。各组成员在完成任务过程中，不仅学到了英语知识，也获得了积极的情感体验。
三、精心设置小组合作内容
在新课前，教师醫将预习的内容下发给学生，小组成员通过合作的方式，查阅相关资料并将其汇总。在讨论过程中，发现有疑感的问题及时记录，教师可根据实际情况有针对性进行讲解。教师应充分利用课堂时间，提供给学生表达英语的机会。可以在每节课正式开始前，利用几分钟的时间，让学生选取自已感兴趣的新闻时事或生活事件等进行分享。如果采用传统的做法，让每位学生轮换进行，通常取得的效果不理想。可以通过小组合作的方式，让小组成员对资料进行加工，最后选择一个代表进行演讲或者表演。这样可以使英语教学内容更加丰宫多彩，同时提高了学生运用英语的能力。小组谈论的内容可以多样化。课堂上可以让学生将课前布置的预习内容整理后进行展示，也可以谈论预习过程中遇到的困难。在展示过程中，小组间可以针对发现问题进行及时纠正。教师也应做到适时指导和总结，并给予发展性评价。教师应扮演引导者的角色，掌控好小组讨论时间，认真观察各组讨论情况，当小组合作学习出现特殊情况时，及时给予学生帮助，采取相应措施解决问题。
四、注重课堂反馈和作业布置
教学需要围绕学习的内容，分发给小组固定性任务，如讨论习题、情景对话等.通过这些任务，了解学生对知识的理解程度，以便调整教学计划。同时巩固学生所学知识也是教学中非常重要的环节，传统的英语作业形式较为单一，通常以书面形式由学生完成。而新课程改革要求打破刻板的作业形式，力求创新，丰富作业形式。英语作业可以以编辑英语手抄报、撰写英语小报告等形式开展。鼓励各组成员进行分工，共同完成作业。课上各组可对作业进行评价.提出建议。在合作完成作业过程中，提高学生的合作意识的同时，使学生收获快乐。
五、树立科学的小组评价观
重结论的同时更重学习的过程，评价学生在小组合作中的表现，及时的过程评价会提升学生的自我效能感，树立学生的自信心。评价时需要给予小组充分的肯定与鼓励，激发学生的团队荣誉感。同时教师也应注意评价的全面性，评价小组成员知识掌握程度、分工、合作方式等等。此外，教师需运用“自评、他评以及教师评价”多元化的评价方式，在自评、互评中，学生可以发现自身不足，通过努力提升自己。并且教师需要发现学生的闪光点，运用鼓励性语言激励学生。对学生评价要客观，使每位学生积极地参与到小组评价中。
结束语
初中英语教学需要转变传统的教学理念与教学方式，打好学生英语基础的同时，更需要提升学生语言能力。小组合作学习作为新课改倡导教学模式，能够发挥“从做中学”，“在学中运用”的作用。初中英语教学采用小组合作的教学方式，不仅可以意发学生学习英语的热情，提高学习主动性，还可以提升学生的合作能力，有利于提高学生的整体素质。
参考文献
[1]李志辉.初中英语教学中小组互动合作学习的实践与思考[J].科技促进发展，2017（6） ：250.
[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门城市职业学院学报，2017（3） ：71 -73.
[3]孙振宝.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探究[J].学周刊，2018（11） ：45 - 48.
[4]叶海深.淺谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：95 -97，100 - 101.
[5]乌兰其其.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].考试周刊，2017 ， 12（09） ：320 - 324 ，325 - 326.
关键词：初中英语;小组合作;实践学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中教育过程中，由于早期教师采取的方法存在问题，导致教学效果未能达到预期。因此，教师就可以采取小组合作学习的方式，让学生们共同参与进来，一起展开知识学习，进而提升自身水平。本文主要描述了初中英语教学活动中，采用小组合作的方式帮助学生完成知识学习的基本方法。
一、初中英语小组合作学习的意义
合作学习是一种以学生为主体，采用小组的形式，使学生组内彼此互相学习，共同完成教学任务，实现共同进步的一种教学策略。根据英语课程标准要求，英语教学应设置多样的小组合作学习的活动，可以促使学生在合作中学习，感受团队的力量，并且形成乐于合作，健康向上的品质。因此《基础教育课程改革纲要》指出，学校要应培养学生获取知识、分析问题、解决问题以及合作交流的能力。在传统教育的影响下，英语课堂上经常出现教师满堂灌、学生被动听的现象，学生机械地获取知识。同时英语课堂教学内容枯燥、教学方法单一的问题也存在，教师往往注重传授知识，而忽视了培养学生的多种学习能力，导致学生在学习过程中，缺乏探究精神和实践能力。因此新课程改革背景下的英语教学需要打破传统课堂教学模式，采用合作学习模式开展教学，实现以教师主导、学生为主体的课堂教学。而小组合作学习的教学模式，能够有效治疗以教师为中心这一“顽疾”。小组合作学习对合作行为具有强化作用，在合作中小组成员可以交流想法，取长补短，共同进步。以小组合作学习方式开展初中英语教学，可以在提高学生的英语运用能力同时，也能激发学生学习的潜能。
二、初中英语小组合作学习形式
初中英语小组合作学习形式多样化，英语教师可根据实际情况采用合适的小组合作方式组织教学。英语小组合作学习主要包括轮流式和合作式。轮流式是指小组成员围绕中心主题展开讨论，各抒已见。小组组长对成员发言进行整理，与其他小组分享观点。通过轮流式合作，促使学生在同学间取长补短的同时，也提高了学习英语的信心。合作式是指小组成员分工明确，共同完成英语调查、英文课本剧等较复杂的任务。分工协作来完成某一任务，像英语课本剧、英语小品、英文小调查等一些复杂的活动。各组成员在完成任务过程中，不仅学到了英语知识，也获得了积极的情感体验。
三、精心设置小组合作内容
在新课前，教师醫将预习的内容下发给学生，小组成员通过合作的方式，查阅相关资料并将其汇总。在讨论过程中，发现有疑感的问题及时记录，教师可根据实际情况有针对性进行讲解。教师应充分利用课堂时间，提供给学生表达英语的机会。可以在每节课正式开始前，利用几分钟的时间，让学生选取自已感兴趣的新闻时事或生活事件等进行分享。如果采用传统的做法，让每位学生轮换进行，通常取得的效果不理想。可以通过小组合作的方式，让小组成员对资料进行加工，最后选择一个代表进行演讲或者表演。这样可以使英语教学内容更加丰宫多彩，同时提高了学生运用英语的能力。小组谈论的内容可以多样化。课堂上可以让学生将课前布置的预习内容整理后进行展示，也可以谈论预习过程中遇到的困难。在展示过程中，小组间可以针对发现问题进行及时纠正。教师也应做到适时指导和总结，并给予发展性评价。教师应扮演引导者的角色，掌控好小组讨论时间，认真观察各组讨论情况，当小组合作学习出现特殊情况时，及时给予学生帮助，采取相应措施解决问题。
四、注重课堂反馈和作业布置
教学需要围绕学习的内容，分发给小组固定性任务，如讨论习题、情景对话等.通过这些任务，了解学生对知识的理解程度，以便调整教学计划。同时巩固学生所学知识也是教学中非常重要的环节，传统的英语作业形式较为单一，通常以书面形式由学生完成。而新课程改革要求打破刻板的作业形式，力求创新，丰富作业形式。英语作业可以以编辑英语手抄报、撰写英语小报告等形式开展。鼓励各组成员进行分工，共同完成作业。课上各组可对作业进行评价.提出建议。在合作完成作业过程中，提高学生的合作意识的同时，使学生收获快乐。
五、树立科学的小组评价观
重结论的同时更重学习的过程，评价学生在小组合作中的表现，及时的过程评价会提升学生的自我效能感，树立学生的自信心。评价时需要给予小组充分的肯定与鼓励，激发学生的团队荣誉感。同时教师也应注意评价的全面性，评价小组成员知识掌握程度、分工、合作方式等等。此外，教师需运用“自评、他评以及教师评价”多元化的评价方式，在自评、互评中，学生可以发现自身不足，通过努力提升自己。并且教师需要发现学生的闪光点，运用鼓励性语言激励学生。对学生评价要客观，使每位学生积极地参与到小组评价中。
结束语
初中英语教学需要转变传统的教学理念与教学方式，打好学生英语基础的同时，更需要提升学生语言能力。小组合作学习作为新课改倡导教学模式，能够发挥“从做中学”，“在学中运用”的作用。初中英语教学采用小组合作的教学方式，不仅可以意发学生学习英语的热情，提高学习主动性，还可以提升学生的合作能力，有利于提高学生的整体素质。
参考文献
[1]李志辉.初中英语教学中小组互动合作学习的实践与思考[J].科技促进发展，2017（6） ：250.
[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门城市职业学院学报，2017（3） ：71 -73.
[3]孙振宝.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探究[J].学周刊，2018（11） ：45 - 48.
[4]叶海深.淺谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：95 -97，100 - 101.
[5]乌兰其其.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].考试周刊，2017 ， 12（09） ：320 - 324 ，325 - 326.