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摘 要：在语文课堂教学中，创设情境导入关系课堂的教学效率。精心创设和妙用导语情境是一门艺术，在新课中巧妙的运用导语情境能使教师超越课堂的瓶颈，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂氛围，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
关键词：创设情景;导入;兴趣;效率;教学
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，对语文学科来讲，创设课前情境氛围，能引起学生强烈的探索和求知欲望，能激发学生学习热情。而且学生的成绩不仅来源于智力，也来源于非智力，像兴趣和学习动机这样的非智力因数，教创设教学情境是激发学生内在学习兴趣和学习动机不可缺少的。
一、创设情境目标
1.围绕一个主题——“精心创设情境，有效导入新课”，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向。
2.注重教学情境创设的有效性、互动性、全员性和趣味性特征。
3.创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，构建充满活力的课堂。
4.扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“精心创设情境，有效导入新课”的良好氛围。
二、创设情境主要措施
1.认真钻研教材，深挖教材，把握好教学的重点与难点以及新旧知识之间的联系和切入点，做到有的放矢。
2.要精心备好每一节教案，特别是要详尽的设计好“创设情境，导入新课”教学环节。导入语要有效性、互动性、和趣味性，且短小精悍。
3.有效利用多媒体等各类教育资源，合理采用教学手段。面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，构建充满活力的课堂。，
4.不断加强业务学习学习，提升自己的综合素养，为创新设计好“创设情境，導入新课”教学环节而不断注入活力。
三、创设情境的方法
1.直接式导入法
这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。例如课文《论语》十二章，这篇课文，以介绍作者来导入更能激起学生的兴趣，因为孔子的影响力很大在中国，他的思想延续至今，这位“万世师表”究竟有哪些思想值得我们学习呢？光孔子就让学生们感兴趣了，更何况他的思想呢？
2.教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣
采例如我在上课文《荷叶 母亲》时，设计了以下导语：“同学们还记得孟郊的《游子吟》吗？大家一起来背一背，我们大家都知道这首诗是古人对母爱赞美的千古绝唱。从古到今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用”爱“支撑起的翅膀下。今天我们就一起来学习《荷叶 母亲》，是又一曲发自肺腑的心声。”用熟悉的古诗导入，可以唤起学生们学过的知识。
3.解题导入法
解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。
例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上不动声色地写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息？”生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。
4.实物演示导入法
实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，展现与课堂内容有关的实物。在上冰心的诗歌《纸船——寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠一只纸船。之后，我提问道：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”
5.歌曲导入法
在进入新课之前，放一段音乐，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果，能使学生快速地进入教学的氛围之中.如我上《边城》这篇课文时，我就放了黄磊唱的《等等等等》这首歌曲，这首歌把这篇课文的感情基调和内容都唱出来了，其中歌曲高音部分这样唱的：”等过一个秋，等过第二个秋，等到黄叶滑落……”这些歌词就把学生心揪住了，这使他们带着哀婉的感情去学这篇课文，把握文章内容更容易了。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。而课堂导入也没有固定的模式，设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。选取适合文章的导入，教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景，还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境.这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
创设情境导入，能够让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，从而消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，让学生饶有兴趣地投入到语文课堂的学习情境中去。杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境。”情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到事半功倍的作用。
关键词：创设情景;导入;兴趣;效率;教学
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，对语文学科来讲，创设课前情境氛围，能引起学生强烈的探索和求知欲望，能激发学生学习热情。而且学生的成绩不仅来源于智力，也来源于非智力，像兴趣和学习动机这样的非智力因数，教创设教学情境是激发学生内在学习兴趣和学习动机不可缺少的。
一、创设情境目标
1.围绕一个主题——“精心创设情境，有效导入新课”，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向。
2.注重教学情境创设的有效性、互动性、全员性和趣味性特征。
3.创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，构建充满活力的课堂。
4.扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“精心创设情境，有效导入新课”的良好氛围。
二、创设情境主要措施
1.认真钻研教材，深挖教材，把握好教学的重点与难点以及新旧知识之间的联系和切入点，做到有的放矢。
2.要精心备好每一节教案，特别是要详尽的设计好“创设情境，导入新课”教学环节。导入语要有效性、互动性、和趣味性，且短小精悍。
3.有效利用多媒体等各类教育资源，合理采用教学手段。面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，构建充满活力的课堂。，
4.不断加强业务学习学习，提升自己的综合素养，为创新设计好“创设情境，導入新课”教学环节而不断注入活力。
三、创设情境的方法
1.直接式导入法
这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。例如课文《论语》十二章，这篇课文，以介绍作者来导入更能激起学生的兴趣，因为孔子的影响力很大在中国，他的思想延续至今，这位“万世师表”究竟有哪些思想值得我们学习呢？光孔子就让学生们感兴趣了，更何况他的思想呢？
2.教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣
采例如我在上课文《荷叶 母亲》时，设计了以下导语：“同学们还记得孟郊的《游子吟》吗？大家一起来背一背，我们大家都知道这首诗是古人对母爱赞美的千古绝唱。从古到今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用”爱“支撑起的翅膀下。今天我们就一起来学习《荷叶 母亲》，是又一曲发自肺腑的心声。”用熟悉的古诗导入，可以唤起学生们学过的知识。
3.解题导入法
解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。
例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上不动声色地写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息？”生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。
4.实物演示导入法
实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，展现与课堂内容有关的实物。在上冰心的诗歌《纸船——寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠一只纸船。之后，我提问道：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”
5.歌曲导入法
在进入新课之前，放一段音乐，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果，能使学生快速地进入教学的氛围之中.如我上《边城》这篇课文时，我就放了黄磊唱的《等等等等》这首歌曲，这首歌把这篇课文的感情基调和内容都唱出来了，其中歌曲高音部分这样唱的：”等过一个秋，等过第二个秋，等到黄叶滑落……”这些歌词就把学生心揪住了，这使他们带着哀婉的感情去学这篇课文，把握文章内容更容易了。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。而课堂导入也没有固定的模式，设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。选取适合文章的导入，教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景，还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境.这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
创设情境导入，能够让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，从而消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，让学生饶有兴趣地投入到语文课堂的学习情境中去。杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境。”情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到事半功倍的作用。