阅读教学是语文教学的基本任务之一，《九年义务教育语文课程标准》明确指出：“要培养学生独立阅读的能力。教会学生运用多种阅读方法，品读作品，说出自己的体验。能初步理解欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示。”这些表述充分说明阅读教学在语文教育中的重要性和必要性。在具体的语文课堂教学中，我们如何贯彻课标对阅读教学的基本要求，有效地提高学生的阅读能力呢？笔者认为，充分体现“读”、“品”、“悟”、“做”的四字诀，不失为有效的途径。
　　
　　一、“读”
　　
　　语文课堂上的读，不是单纯的读出声来，而是指在老师的指导和帮助下，引领学生对学习文本进行整体感知、熟悉、梳理的学习过程。它要求通过快速浏览、默读、朗读、朗诵等形式，让学生去通览全文、扫清词障、理清文脉、明察全貌。“读”是阅读的起点，是阅读的基础。教学中，教师应以“读”为切入口，用“读”作钥匙，让学生在反复读的基础上产生阅读的兴趣和冲动，产生欲罢不能的感觉。例如：在教授义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第3课《短文两篇》中的《蝉》时，笔者设计了一组“读”的内容：①听录音。要求听准音，把握读的节奏、语气及情感。②默读。要求学生边读边去领会文意。③给新词注音。④自由朗读。要求读出随文而变的感情。⑤学生代表朗读。⑥朗读点评。通过以上多环节的“读”，学生对全文有了整体感知，把握了本文情感的基调，为下一步阅读打下了坚实的基础。
　　
　　二、“品”
　　
　　学生熟读文本后，教师引导学生对文本进行由表及里的透视、揣摩、体味、咀嚼、比较，从而把握作者浸透在字里行间的主张、情感、态度、好恶，让学生在“品”的过程中与作者产生共鸣，与文本擦出思想的火花。“品”并不需要面面俱到，可以是品词析句，可以是描人画骨，可以是披文入情，也可以是求道问真。一句话，只要学生能品味文本发自内心的“真味”，都是“品”的丰硕果实，即使这味有点苦涩，甚至有点异味，都应加以呵护。在品的过程中，教师应做积极的参与者和组织者，做忠实的倾听者。只有这样，才能真正打开学生的思维，敞开学生的话匣子。以《蝉》的教学为例：熟读文本后，教师提出了类似下面的问题：①作者对蝉的态度有什么样的变化？为什么会有这样的变化？②你对文中哪些句子或哪些段落感受最深？说说你的理由。③蝉的生命意义是什么？……这些问题的设置，诱发了学生的激情，引发学生去品味文本。学生纷纷发表自己的看法，表达自己品读的观点。尤其是对蝉生命的理解，学生发表了许多独到的见解。如：“蝉历尽艰辛就是为了好好活着。”“蝉活着就是为了歌唱，向世人彰显自己的存在。”“蝉虽然弱小，但坚强乐观，积极面对生活。”“蝉虽然生存时间短暂，却用生命的歌给人鼓舞。”……
　　
　　三、“悟”
　　
　　“读”、“品”之后，学生对人生、自然、生命和现实生活通过联想产生感悟或作出价值判断。“悟”是阅读的升华。在这个阶段，教师应该充分发挥作为引导者、教育者、裁判员的作用，积极引导学生向往“真、善、美”，摒弃“假、恶、丑”，对有偏差的观点和想法作出定向的诱导，充分展示一个师者的精神和人格影响力。如：在《蝉》的教学中，笔者设置了两个话题：①你从蝉的身上得到了什么样的启示？②我们中学生应该怎样生活才更有意义？以此激发学生展开联想，感悟生命的意义和价值，感悟作为青年学生应该选择怎样的生活态度、生活方式，应怎样去完善自己。同时，教师真挚表达自己个人的看法与学生共享。
　　
　　四、“做”
　　
　　这本是阅读教学中一个十分重要的环节，可有的教师往往轻视这一点。阅读教学中的“做”是指学生在阅读过程中动手做阅读笔记、记录好词妙句、写阅读体会、交流阅读心得、讨论热点或难点问题等一系列活动。“做”贯穿于阅读的全过程，有利于学生阅读文本，加强前后联系，明白重点难点，积累素材，阐明个人观点，培养良好的阅读习惯。“做”是真正意义上的阅读行为。
　　读、品、悟、做是阅读教学中互相联系、不可分割的四个环节或四个层次。读是基础，品是关键，悟是提升或扩展，而做则是纽带。没有读，品无从生发；没有品，悟便成为空中楼阁；而脱离了做，则读、品、悟只可能是教师一个人的独奏。只有这四个环节有机地结合，学生才会真正成为阅读的主角，阅读才能真正为提高学生的语文素养和阅读能力服务。