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新课程《标准》指出：“人人学有价值的数学。”这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生，作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力，让每一位学生真正地学到对未来从事任何事业都有用的数学知识。它要求我们教师在整个教学活动中要充分体现出数学的有价性和实用性。
一、从实际问题导入新课，激发学生的求知欲
数学教师要善于从学生的实际生活中导入数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。例如：我在教“一元一次不等式”的引入时，先创设生活中的一个情境问题：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有一间住不满。动动脑盘算一算，学生多少房几间？”学生看后满以为不用费吹灰之力，列一元一次方程就可解出来。结果一试，不行！于是我就顺利地导入了“一元一次不等式”的新课。学生听起来格外起劲，注意力相当集中。
二、让学生感悟数学概念，激发学生的学习兴趣，启迪学生学习的内在动力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中，教师应尽量联系实际，创设认识冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如：在讲指数时，为了让学生感知264有多大，特设计了一道题目：“用1张0.01cm厚的纸对折50次大概有多厚？”当告诉学生“折叠起来的厚度将远远超过从地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增。又如：在讲三角形的内切圆的直观认识时，设计了这样的引言：“用一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识。
三、展示数学在日常生活中的趣味性的奇异美
在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验数学学科的价值，激发学习兴趣。如：在学习几何引言时，课后把一些美丽的图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法。并且，学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可另产生各种各样效果奇特的图案。在美的熏陶中学生会感到几何图形变幻无穷、妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生浓厚的兴趣。
在教学中，还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养学生的数学意识和数学观念；它有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学概念的理解。例如：在学习“单项式”概念后，设计在树上摘标有单项式的苹果游戏，学生用鼠标点选苹果拖到篮子里，计算机迅速作出判断：摘对了给予鼓励；摘错了提示错误并且苹果返回到树上。充分发挥多媒体的交互性特点，生动活泼的趣味游戏将使学生更好地掌握概念，更积极主动地参与到教学活动中来。
四、在数学教学中培养学生经营和开拓市场的能力
一切数学知识都来源于现实生活中，同时现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法来思考解决。例如：某乡招标公告：“计划在河边上修建一提灌站为A、B两村供水，……”我启发学生：能够参与竞标吗？怎样竞标才能最大盈利？对于这些问题，可引导学生运用所学的数学知识及其它相关知识结合运用来设计成一个最佳方案。这类问题的解决不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生善于经营和开拓市场的能力大有益处。
五、在数学教学中培养学生勇于探索、团结合作的精神
数学教师应在教学中多设计一些学生相互配合能解决的问题，增进学生的协作意识，培养团队精神。例如：问“1+3+5+7……+87+89=？”可分组让学生分别计算：1+3=4=22；1+3+5=9=32；……；1+3+5+7+……+13+15=64=82……引导学生观察分析，猜想出一般规律，进而得出具体结论：1+3+5+……+87+89=452=2025。
总之，“有价值”的数学应该是与学生的现实生活和以往的知识体验有着密切联系、对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容；“有价值”的数学应当适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握。那些对学生来说犹如“天外来客”般难以琢磨的内容、那些必须通过高强度训练才能有可能被学生接受的内容，就没有人人都要学的价值了。
一、从实际问题导入新课，激发学生的求知欲
数学教师要善于从学生的实际生活中导入数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。例如：我在教“一元一次不等式”的引入时，先创设生活中的一个情境问题：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有一间住不满。动动脑盘算一算，学生多少房几间？”学生看后满以为不用费吹灰之力，列一元一次方程就可解出来。结果一试，不行！于是我就顺利地导入了“一元一次不等式”的新课。学生听起来格外起劲，注意力相当集中。
二、让学生感悟数学概念，激发学生的学习兴趣，启迪学生学习的内在动力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中，教师应尽量联系实际，创设认识冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如：在讲指数时，为了让学生感知264有多大，特设计了一道题目：“用1张0.01cm厚的纸对折50次大概有多厚？”当告诉学生“折叠起来的厚度将远远超过从地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增。又如：在讲三角形的内切圆的直观认识时，设计了这样的引言：“用一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识。
三、展示数学在日常生活中的趣味性的奇异美
在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验数学学科的价值，激发学习兴趣。如：在学习几何引言时，课后把一些美丽的图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法。并且，学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可另产生各种各样效果奇特的图案。在美的熏陶中学生会感到几何图形变幻无穷、妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生浓厚的兴趣。
在教学中，还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养学生的数学意识和数学观念；它有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学概念的理解。例如：在学习“单项式”概念后，设计在树上摘标有单项式的苹果游戏，学生用鼠标点选苹果拖到篮子里，计算机迅速作出判断：摘对了给予鼓励；摘错了提示错误并且苹果返回到树上。充分发挥多媒体的交互性特点，生动活泼的趣味游戏将使学生更好地掌握概念，更积极主动地参与到教学活动中来。
四、在数学教学中培养学生经营和开拓市场的能力
一切数学知识都来源于现实生活中，同时现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法来思考解决。例如：某乡招标公告：“计划在河边上修建一提灌站为A、B两村供水，……”我启发学生：能够参与竞标吗？怎样竞标才能最大盈利？对于这些问题，可引导学生运用所学的数学知识及其它相关知识结合运用来设计成一个最佳方案。这类问题的解决不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生善于经营和开拓市场的能力大有益处。
五、在数学教学中培养学生勇于探索、团结合作的精神
数学教师应在教学中多设计一些学生相互配合能解决的问题，增进学生的协作意识，培养团队精神。例如：问“1+3+5+7……+87+89=？”可分组让学生分别计算：1+3=4=22；1+3+5=9=32；……；1+3+5+7+……+13+15=64=82……引导学生观察分析，猜想出一般规律，进而得出具体结论：1+3+5+……+87+89=452=2025。
总之，“有价值”的数学应该是与学生的现实生活和以往的知识体验有着密切联系、对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容；“有价值”的数学应当适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握。那些对学生来说犹如“天外来客”般难以琢磨的内容、那些必须通过高强度训练才能有可能被学生接受的内容，就没有人人都要学的价值了。