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【摘 要】生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生科学的情感态度和价值观的有效方法，在全面推进素质教育的今天，生物高考无论从形式到内容都发生了深刻的变化，更加注重对学生应用生物学原理分析问题解决实际问题能力的培养。从历年的高考来看，实验往往是学生答题的一个瓶颈，是决定学生得分高低的关键，因此加强对实验教学的研究，不但有利于培养学生掌握知识的能力，更有利于应对高考。
【关键词】高中生物；实验教学；教学质量
实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，可以激发学生学习生物学的兴趣，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。而当前生物教学还有一些薄弱环节，比如说教师对实验教学质量不够重视，课前准备与精心设计不够，忽视操作技能的改进，对实验教学的组织能力不强。为此，必须重视实验教学的研究和探讨，下面就实验教学的具体环节谈谈自己的看法。
首先，教师要适应现代教育，学习为先
加强课改的理论学习，不断提高对实验教学的认识。认真学习新课标，深化对课程理念的认识，更新教学观念是进行好新课程中实验教学的前提。在新课标的实施建议中明确提出“加强实验和其他实践活动的教学”，要求我们生物教师能创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验，在进行实验教学中要增加低成本实验和注意实验安全教育。通过对新课标的学习可使自己开展实验教学的动力由外在的逐步转为内在的、自发的动力，这样在教学中就会积极地去创造条件，完成课标所规定的实验、实习等活动，上好每一节生物实验课。
2、努力学习实验新技术，不断提高自身的实验素质。俗话说：“活到老，学到老。”对教师来说，这句话同样的适用的，在新教材中，不仅有新增的实验，而且老实验也有了许多新的变化，因此这就要求我们自己必须努力学习各种新的实验技术，只有自身水平不断提高，才能使上好实验课得到保障，才能帮助和引导学生通过科学实验，探索科学方法，提高科学素质。
学好实验新技术的有效途径有三条。一是要珍惜每一次的外出培训学习的好机会，在新课程推行的早期阶段，会有一系列的省、市、县的各级培训活动，如果有机会参与了此类的培训活动，一定要认真学习，好的技术和方法一定要学会；二是要虚心向组内同事学习，每个人的学习途径和方式可能有所区别，学的过程中等每个人的理解认识也有不同，因此，在组内同事之间一定要不断地相互交流，取长补短共同提高；三是可以通过教参书中所带的视频资料学习，这一学习途径我认为是最重要和最主要的，通过该学习途径可学习教材中几乎所有的实验技术和方法。
第二，细化实验步骤，训练实验基本功。
尤其一直以来学生和实验比较疏远，所有有很多实验器材也是没有见过的，更不用说知道它们的用途和用法了。因此，教师在做实验时应仔细讲解，以免学生形成错误的观念，也影响了实验效果。教师应细化实验步骤，使实验收到更好的效果。例如：在做洋葱鳞片叶的内表皮临时装片时，学生如果只是照着书本的步骤做就会出现很多意想不到的问题。诸如：撕一大片内表皮甚至比盖玻片还要大的多，既容易卷起来不便操作，也浪费了实验材料，或者倒着拿滴管，或者只是在载玻片上滴一小滴清水，使洋葱鳞片叶的内表皮根本无法展开，等等，如果教师事先给予指导，这些问题就会少的多，实验效果当然也会好很多，而且下次再做类似的实验时，学生也会根据已有的经验来作出正确的选择。这其实也是学生实验基本功的问题。只有通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验效果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验也培养了学生严谨塌实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。
第三，设立实验目标，做好实验过程的安排。
探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果，而重在使学生直正参与探究过程，从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。這样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
在实验过程，教师应深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候，一个实验只能在课堂上完成一部分，其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做，应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。 实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯，有助于提高学生的实验能力。
第四，在实验总结评价上求新
在高中生物实验教学，其成败关键是设计出高质量的课后总结评价。总结评价是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。笔者在教学实践中提出了以下三个创新点。
1、通过回顾实验过程评价难点。要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，以及各步骤之间的联系，从中学习研究事物、解决问题的方法。如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是，这两种染料易使细胞核内的染色体着色，从而增大细胞核与周围部分的反差，便于观察染色体分布和形态。 2、通过分析实验异常现象探究问题。我们常常只重视实验的成败与否而不重视对个别失败实验的原因剖析，更不重视对某些异常情况的深层次探究，往往使学生只关注实验的结果，而忽略了对实验细节的评价。 如观察植物根尖细胞有丝分裂实验中，有的同学视野下紫色一片，则是因为染色过深；有的细胞相互重叠，则是因为解离时间过短或压片不到位；有的细胞分散较开但呈长方形，则是因为观察部位不准确 等。 总之，在总结评价过程中，教师应加强学生实验现象分析能力的培养，做到事半功倍，全面提高教学质量。
3、变终结性评价为过程性评价。实验教学创新的一个重要方面就是改变实验的评价机制，变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更关注学生在实验中的种种表象，我们可以采用记录学生实验档案的方法实现这一转变。教师应对学生实验中的某一个好的实验设计，一次优秀的实验报告，一组精确的实验数据，一个创见，一个小教具等，及时点评，及时反馈给学生，使每个学生都能认识到自己的优点，增强自信心，在原有基础上都有所进步。
第五，在实验中培养学生的协作精神。
鼓励学生自觉拟定新颖又可实现的实验课题，要求每项实验课题必须有明确的选题目的，详细制定实验的步骤以及所需器材等，并将选题目的、实验设计或实验方案在生物学科小组上发言，让学生发表意见，对不同意见可以进行讨论，发挥学生之间互助精神，形成探索生命奥秘的小集体。教师只当成员参加，起引导作用，不轻易给实验课题下结论。许多实验课题在小组会议多次研讨，原来拟题不明确或实验设计不切合实际条件的课题，学生自己弃去；有的课题选题目的明确又新颖，研讨后发觉应分2—3阶段反复实验才能实现。比如植物向光性实验的设计，由于同学间的相互合作，不仅用一侧小孔做了实验，还用前后左右四个小孔做了四组实验，才综合得出了实验结论，最后还在盒子顶端开孔，把四个侧孔全封闭加以验证。通过多组实验反复论证得出结论，不仅提倡了协作精神，同时还锻炼了学生严谨的科学态度。又如在做完“叶绿体中色素的提取和分離实验”后，教师鼓励学生依据分离原理探索其他实验方案。将全班学生组合成若干个探索小组，鼓励学生在成员不同的各种小组中活动，发挥各自的作用。学生在小组中纷纷表述自己的观点，相互交流信息，提出的方案很多：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液点在圆形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验等。最后，学生们对以上方案进行了分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作，培养了学生的信息交流能力和集体协作精神。
第六，总结。
实验教学是高中生物教学的重中之重，通过对实验教学策略的研究，能使复杂的问题简单化，能使原本看似高深莫测的科研过程揭开神秘的面纱，不仅将生物学的结论告诉学生，还将为什么从事这些结论的研究，以及获得过程和在获得过程中经历的种种曲折反馈给了学生，不仅有助于学生学习到完整的实验过程以便领悟设计、创新、合作思维的真谛，还培养了学生的科学态度与科学精神；发展了学生对已有理论或新理论的形成过程和结论进行评价的能力，实现了学校对学生知与能培养不脱节的愿景；更加有利于以后的教学，但是实施起来肯定困难重重，教师的工作注定碎屑而艰辛。不能尽如人意，但求无愧吾心！
参考文献：
[1] 教育部.普通高中生物课程标准解读[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J].中国教育技术装备，2006（10）
[3] 陈胜英.浅谈如何提高生物实验教学效果.教育学杂志.2011，3
[4] 庄重.浅谈如何提高高中生物实验技能.才智杂志. 2010，05
【关键词】高中生物；实验教学；教学质量
实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，可以激发学生学习生物学的兴趣，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。而当前生物教学还有一些薄弱环节，比如说教师对实验教学质量不够重视，课前准备与精心设计不够，忽视操作技能的改进，对实验教学的组织能力不强。为此，必须重视实验教学的研究和探讨，下面就实验教学的具体环节谈谈自己的看法。
首先，教师要适应现代教育，学习为先
加强课改的理论学习，不断提高对实验教学的认识。认真学习新课标，深化对课程理念的认识，更新教学观念是进行好新课程中实验教学的前提。在新课标的实施建议中明确提出“加强实验和其他实践活动的教学”，要求我们生物教师能创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验，在进行实验教学中要增加低成本实验和注意实验安全教育。通过对新课标的学习可使自己开展实验教学的动力由外在的逐步转为内在的、自发的动力，这样在教学中就会积极地去创造条件，完成课标所规定的实验、实习等活动，上好每一节生物实验课。
2、努力学习实验新技术，不断提高自身的实验素质。俗话说：“活到老，学到老。”对教师来说，这句话同样的适用的，在新教材中，不仅有新增的实验，而且老实验也有了许多新的变化，因此这就要求我们自己必须努力学习各种新的实验技术，只有自身水平不断提高，才能使上好实验课得到保障，才能帮助和引导学生通过科学实验，探索科学方法，提高科学素质。
学好实验新技术的有效途径有三条。一是要珍惜每一次的外出培训学习的好机会，在新课程推行的早期阶段，会有一系列的省、市、县的各级培训活动，如果有机会参与了此类的培训活动，一定要认真学习，好的技术和方法一定要学会；二是要虚心向组内同事学习，每个人的学习途径和方式可能有所区别，学的过程中等每个人的理解认识也有不同，因此，在组内同事之间一定要不断地相互交流，取长补短共同提高；三是可以通过教参书中所带的视频资料学习，这一学习途径我认为是最重要和最主要的，通过该学习途径可学习教材中几乎所有的实验技术和方法。
第二，细化实验步骤，训练实验基本功。
尤其一直以来学生和实验比较疏远，所有有很多实验器材也是没有见过的，更不用说知道它们的用途和用法了。因此，教师在做实验时应仔细讲解，以免学生形成错误的观念，也影响了实验效果。教师应细化实验步骤，使实验收到更好的效果。例如：在做洋葱鳞片叶的内表皮临时装片时，学生如果只是照着书本的步骤做就会出现很多意想不到的问题。诸如：撕一大片内表皮甚至比盖玻片还要大的多，既容易卷起来不便操作，也浪费了实验材料，或者倒着拿滴管，或者只是在载玻片上滴一小滴清水，使洋葱鳞片叶的内表皮根本无法展开，等等，如果教师事先给予指导，这些问题就会少的多，实验效果当然也会好很多，而且下次再做类似的实验时，学生也会根据已有的经验来作出正确的选择。这其实也是学生实验基本功的问题。只有通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验效果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验也培养了学生严谨塌实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。
第三，设立实验目标，做好实验过程的安排。
探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果，而重在使学生直正参与探究过程，从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。這样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
在实验过程，教师应深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候，一个实验只能在课堂上完成一部分，其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做，应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。 实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯，有助于提高学生的实验能力。
第四，在实验总结评价上求新
在高中生物实验教学，其成败关键是设计出高质量的课后总结评价。总结评价是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。笔者在教学实践中提出了以下三个创新点。
1、通过回顾实验过程评价难点。要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，以及各步骤之间的联系，从中学习研究事物、解决问题的方法。如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是，这两种染料易使细胞核内的染色体着色，从而增大细胞核与周围部分的反差，便于观察染色体分布和形态。 2、通过分析实验异常现象探究问题。我们常常只重视实验的成败与否而不重视对个别失败实验的原因剖析，更不重视对某些异常情况的深层次探究，往往使学生只关注实验的结果，而忽略了对实验细节的评价。 如观察植物根尖细胞有丝分裂实验中，有的同学视野下紫色一片，则是因为染色过深；有的细胞相互重叠，则是因为解离时间过短或压片不到位；有的细胞分散较开但呈长方形，则是因为观察部位不准确 等。 总之，在总结评价过程中，教师应加强学生实验现象分析能力的培养，做到事半功倍，全面提高教学质量。
3、变终结性评价为过程性评价。实验教学创新的一个重要方面就是改变实验的评价机制，变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更关注学生在实验中的种种表象，我们可以采用记录学生实验档案的方法实现这一转变。教师应对学生实验中的某一个好的实验设计，一次优秀的实验报告，一组精确的实验数据，一个创见，一个小教具等，及时点评，及时反馈给学生，使每个学生都能认识到自己的优点，增强自信心，在原有基础上都有所进步。
第五，在实验中培养学生的协作精神。
鼓励学生自觉拟定新颖又可实现的实验课题，要求每项实验课题必须有明确的选题目的，详细制定实验的步骤以及所需器材等，并将选题目的、实验设计或实验方案在生物学科小组上发言，让学生发表意见，对不同意见可以进行讨论，发挥学生之间互助精神，形成探索生命奥秘的小集体。教师只当成员参加，起引导作用，不轻易给实验课题下结论。许多实验课题在小组会议多次研讨，原来拟题不明确或实验设计不切合实际条件的课题，学生自己弃去；有的课题选题目的明确又新颖，研讨后发觉应分2—3阶段反复实验才能实现。比如植物向光性实验的设计，由于同学间的相互合作，不仅用一侧小孔做了实验，还用前后左右四个小孔做了四组实验，才综合得出了实验结论，最后还在盒子顶端开孔，把四个侧孔全封闭加以验证。通过多组实验反复论证得出结论，不仅提倡了协作精神，同时还锻炼了学生严谨的科学态度。又如在做完“叶绿体中色素的提取和分離实验”后，教师鼓励学生依据分离原理探索其他实验方案。将全班学生组合成若干个探索小组，鼓励学生在成员不同的各种小组中活动，发挥各自的作用。学生在小组中纷纷表述自己的观点，相互交流信息，提出的方案很多：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液点在圆形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验等。最后，学生们对以上方案进行了分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作，培养了学生的信息交流能力和集体协作精神。
第六，总结。
实验教学是高中生物教学的重中之重，通过对实验教学策略的研究，能使复杂的问题简单化，能使原本看似高深莫测的科研过程揭开神秘的面纱，不仅将生物学的结论告诉学生，还将为什么从事这些结论的研究，以及获得过程和在获得过程中经历的种种曲折反馈给了学生，不仅有助于学生学习到完整的实验过程以便领悟设计、创新、合作思维的真谛，还培养了学生的科学态度与科学精神；发展了学生对已有理论或新理论的形成过程和结论进行评价的能力，实现了学校对学生知与能培养不脱节的愿景；更加有利于以后的教学，但是实施起来肯定困难重重，教师的工作注定碎屑而艰辛。不能尽如人意，但求无愧吾心！
参考文献：
[1] 教育部.普通高中生物课程标准解读[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J].中国教育技术装备，2006（10）
[3] 陈胜英.浅谈如何提高生物实验教学效果.教育学杂志.2011，3
[4] 庄重.浅谈如何提高高中生物实验技能.才智杂志. 2010，05