摘要：本论文阐述了课程变革下生物学科新的学习思维，生物学科的四大核心素养中的其中一个很重要的方面就是科学探究，而它的四个方面正好可以成为学习生物学科的重要思维，包括：学生在学习过程中学会不断提出问题，针对知识和问题能做出合理假设，具备设计方案去解决问题的能力，能科学表达生物学知识。
　　关键词：课程改革;生物学科新的学习思维
　　生物学科要求学生具备四大核心素养，包括：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中科学探究的四个方面正好可以成为学生学习生物学科的重要思维，包括：学生在学习过程中学会不断提出问题，针对知识和问题能做出合理假设，具备设计方案去解决问题的能力，能科学表达生物学知识。
　　以下就谈谈怎样培养学生这几个方面的学习能力。
　　一、学会在学习过程中不断提出问题
　　（一）课前预习中产生疑问

在预习的这个环节中，学生是很容易提出问题的，通过预习，他们的问题可
　　以是某些概念不清楚，可以是刚接触某种生物比较陌生，比如在必修一第一章的第1节开始就提到没有细胞结构的病毒，学生就对它产生兴趣：那它又是由什么构成的呢？它的生命特征跟细胞生物有什么不同呢？预习中的问题还可以是这节内容是怎样承接前文、又会怎样启下呢？
　　（二）课堂学习中进行追问
　　课堂教学过程中可以解决学生预习时产生的绝大部分问题，在此环节中，学生要学会提出新的更深层次的问题。例如，在学习?基因在染色体上?时，摩尔根根据他的实验现象大胆提出假设：控制果蝇眼色的基因只位于X染色体上。然后通过演绎推理和测交实验验证假说是成立的。此时，学生可以提出问题：该基因可不可以位于XY的同源区段呢？接下来学生就会去演绎和验证，原来这种假说也是成立的，他们就知道了原来摩尔根光靠测交验证是不够的，还需要做其他验证实验，进而去思考教材省略掉的内容，最后真正得到能力的提升。
　　（三）课后复习将问题进行拓展
　　课后复习不仅仅是将所学知识进行梳理和巩固，还是在所学知识的基础上产生拓展性问题。例如，学生学习了具有性别分化的生物具有性染色体和常染色体之分，明白了人类和果蝇等生物具有，豌豆之类的两性花植物不具有，但他们可以产生问题：所有性别分化的生物都有性染色体之分吗？将问题进行拓展实际上实现了知识的拓展，并学会了自主学习。
　　二、学会在学习过程中不断提出假设
　　（一）随时利用已学知识提假设

例如，在学习细胞膜的成分是，学生就可以做出这样的假设：细胞膜的成分
　　可以与双缩脲试剂发生紫色反应，也可以与斐林试剂在水浴时产生砖红色沉淀。学生已学细胞膜的功能主要由蛋白质承担，在此就可以做出假设：衰老细胞的细胞膜蛋白活性降低，使细胞膜的选择性降低，通透性应该是增大。经常利用已学知识来做假设实现了与前面所学知识的联系，并得以巩固和运用。
　　（二）在未知领域提出合理假设
　　在?观察DNA和RNA在细胞中的分布?实验中，明确提到了要将甲基绿和吡啰红混合染色，不能单独染色，而染色的原理是两种染剂对DNA和RNA的亲和力不同，使它们各成绿色和红色，学生对此可以做出合理假设：如果单独染色的话，整个细胞的细胞核和细胞质都成绿色或都成红色。这样就无法观察到DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。
　　三、学会针对问题设计方案
　　学生在学习过程中不仅要主动提出问题，还要主动去寻找解决问题的有效方案，其中包括：
　　（一）借鉴他人解决问题的科学思维
　　孟德尔用“假说-演绎”的方法得出遗传学两大定律，后来摩尔根借鉴了他的方法证明了基因在染色体上。所以学生也可借鉴孟德尔的科学思维去解决遗传学问题，例如，2017年全国高考II卷理综生物的第六个选择题，题干信息量比较大，很多学生要么看不懂，要么无从下手，但如果借鉴“假说-演绎”思维，观察现象发现F1均为黄色，自交后代F2出现了所有毛色并且数量比的份数加起来总64，于是可以大胆提出假说：F1的三对基因都是等位基因。题干又告诉了三对等位基因独立遗传，所以F1可以产生雌雄配子各8种，随机结合的方式有64种，刚好符合F2的64份，这样就可以较轻松选出亲本组合的答案。
　　（二）优化他人的设计方案并创新设计
　　学生在学习选修1教材时，发现教材里的“实验设计”这个板块里的“相关资料”内容比较零亂，为了掌握实验每一步的相关要点，学生可以将资料里的重要信息标注在实验流程示意图的每一步流程中，这样学习起来条理更清晰。再如，学习?减数分裂?时，学生可以自作染色体模型，动手演绎减数分裂的动态过程，可以更好地去观察染色体行为变化和产生的配子类型，分析产生异常配子的原因，设计各种变化情境，真正学会随机应变。
　　四、学会科学表达生物学知识
　　学习知识不能只可意会，不可言传。生物学科也是理科中的文科，对学生的语言表达能力要求较物理和化学更高，并且还要做到科学表达。
　　（一）通过多种渠道提高语言表达能力

其一，在课堂教学过程中多让学生单独回答问题，鼓励他们多说。其二，加
　　强文字描述较长的非选择题的训练，特别是实验题，让他们多写。其三，主动和学生进行学科交流，让他们畅所欲言等等。
　　（二）注意语言规范和科学表达
　　第一，每个学科都有它自己的专业术语，生物也是如此。学生在表达生物学知识时一定要按照教材里的专业术语进行回答，比如，细胞膜的第三个功能是进行细胞间的信息交流，就不能写成信息传递。第二，对于生物学现象和实验结论要进行科学表达，比如，雄蜂由卵细胞直接发育而来的原因，学生可能就直接说是细胞的全能性，应该回答卵细胞里具备了该生物的全套遗传物质，才答到了根本。
　　科学探究是生物学科的重要核心素养，把学习的科学思维渗透到探究的每一个环节中去，通过探究的每一步去真正实现生物学科的其他核心素养。