新的《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发学生的想象力，而在现实的教学过程中，教师和学生探讨的却只是文章的主题意义，思想内容、段落大意等等，教师很大程度上都是在传授基础知识，学生的想象力得到了不同程度的扼杀。这种教学行为其实是对学生的情感态度与审美价值的误导。
　　
　　一、依据文本插图，展示学习内容，启迪学生的思维想象
　　
　　插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是对文本内容的一种补充与丰富，是代表某个人、事、景物的特定概念。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。如七年级上册《皇帝的新装》有两幅插图，分别是两个骗子正在织布和皇帝穿上新装正在游行。教师可以结合课文启发学生展开想象：织布机旁的金袋子说明了什么?在游行时人们的表情是怎样的?他们心里想的是什么?是不是和嘴上说的一致?试想一下，如果你是皇帝，当你听到小男孩的话时怎么想?语文教师要创造机会，指导学生看图，增加学生的生活经验，提高学生想象所必需的感性认识。看图的过程，是想象活动的过程，学生在看图的同时能够充分的运用大脑、眼睛等感觉器官来对文本内容进行充分的理解感悟。
　　
　　二、依据文本内容，做比较性朗读，激活学生的想象力
　　
　　读书时的感情投入，对激活整个大脑系统，发展思维能力都具有重要意义和作用。如：朱自清的《春》，用轻快的语调来读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”表达了作者盼望春天早点到来的急切心情，能让学生想象到多姿多彩的春天。再如朱自清的《背影》，这篇文章表现了父亲的亲子之情，读家中祸不单行父亲还安慰我的内容。要读出郁闷的语气，读在车站见到父亲买橘的背影，要读出感动的语气，为后面写自己对父亲的爱的理解而潸然泪下作铺垫，由此体会到父子情深，亲情无价。有感情的朗读，能把分想、联想、串想有机地结合起来，何乐而不为?
　　
　　三、创设一定的情景，鼓励想象创新，给学生以想象的空间
　　
　　在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围，放飞想象的翅膀，激发学生的思维，从而使他们很自然地理解领悟知识。教师应该从文本教材中的内容出发，预留一定的思考空间，暴露出一些对文本内容情境的思维过程，以期引导学生作入情入理的思考想象。教师还应该在学生的思考过程中予以必要的点拨指导，在学生“口欲言又止，手欲写又停”的境况下，从学生能够思考到的深度与广度人手，鼓励他们融入文本境地的环境中，与文中人物对话，体味作者的真情实意，从而加深对文本内容的理解感悟。
　　教学中，我们应该让学生首先从文本中寻找想象的“触发点”。如讲林祠环的《核舟记》时，我让学生先自己阅读课文，翻译简单的句子，理解大意，小组讨论难句的意思。再根据实际情况点拨，让学生真正理解了句子的意思，掌握了作者对核舟中人物描写的精妙之处。学生反复阅读，并自愿组合成小组来演课本剧，学生对此表现出极大的热情。为了进一步发挥想象。我让学生自己制作一个小工艺品。写成说明文，同学在这样的氛围中，写作情绪高涨，写的文章也不错。
　　
　　四、激励学生换位思考，变换角色，融入情境，唤起想象
　　
　　教师应让学生在探索内容的基础上，进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》中的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困?有的说让闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去。有的说让闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，借鲁迅小说的“名望”，打出“闰土”的品牌。有的说主张生产绿色产品，或搞立体农业等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花，学生们积极思考、踊跃发言、主意多多，这样既唤起了学生的想象，又引起学生对生活的思考。我们的教学只有唤起学生的想象，才能通过文字达到学以致用。
　　总之，语文课堂教学中，培养学生的想象力有利于拓展延伸学生的语言文本知识，丰富他们的情感体验，提升其审美价值观。这正是新课程语文教学所积极倡导的。
　　
　　责任编辑　王　波