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【关键词】 课堂教学；有效性；课程标准；管理过程；教学媒体；反馈
【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）17—0053—01
在课堂教学改革的大背景下，有许多教师反映课时容量大，不能够较好地落实课堂教学目标，尤其是难以把控课时，预期的教学效果不明显。笔者认为，要很好地解决这一问题，只有把功夫下在课前，不断优化课堂教学管理过程，选好用好教学新媒体，才能在规定时间内实现教育教学目标的有效整合，获得课堂教学的最大效益，从而达到教学目的。
一、立足课标，把功夫下在课前
《课程标准》是教学的基本依据，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。作为教师，熟悉课标和教材是首要的任务。没有标准就没有目标，课堂教学就无法具体落实。所以，教师必须要把心思花在备课上，把功夫下在教学设计中，千万不能课前准备不足，课上随意生成，导致教学目标任务难以完成或者课堂效果不明显。首先，要结合学生实际，围绕“提高课堂质量”认真学习领会《课程标准》，切实明确所教学科、年级的教学目标、教学原则以及教学要求和任务，整体把握本学科所教年级教学内容与前后学段之间的联系和衔接。其次，要认真撰写教案，备教材、备学情、备学法，确立教学目标，明确教学重难点，绝不可照抄照搬教参和教辅用书上的教学设计，只有做到这些，我们的课堂教学才能有序进行，教学目标才能按时完成。再次，要结合学情、教法、学法，对教材信息内容进行优化整合、再加工和延伸拓展，切实把教材系统变为教学系统，不断提高教学的有效性。
二、落实常规，优化管理过程
课堂管理能力是教师实施有效教学的重要保障。部分教师在实际教学中，对于课堂管理和课堂秩序的界定还不是太清楚，只是单纯认为需要管理学生，维护课堂秩序；“以教师为主导，以学生为主体”的角色换位还不太明显，不能很好地将“以学生为主体”这一理念渗透到课堂教学管理中，淡化了生本教育的理念和本质要求。在教育不断发展的今天，对于课堂教学管理有了更高的要求，对老师的要求更加严格，新课标要求教学活动更加多样化和生动化，多元教学模式的融合使得一部分教师抓不住重点和主线。因此，要将课堂管理的重心回归到过程，切实落实好常规管理，尤其要落实好備课、教学、批改作业、辅导、考试、教研等各个环节，在每一个常规环节的落实上下大气力，做实、做细、做新。教学有法，教无定法，教师要大胆把课堂还给学生，做好教学的组织管理者，积极引导学生在不知不觉中配合教师完成教学任务。只有做到从管到不管，教师才能真正把控好课堂，才能组织和调控好课堂教学，良好的教学效果才会显现。
三、抓牢根本，优化教学媒体
不管教什么学科，最主要的任务就是要通过课堂教学，培养学生分析和解决问题的能力。就小学语文教学而言，着重是培养学生的语文思维能力，有效实现“工具性和人文性”相统一，不仅要让学生奠定扎实的语言文字功底，最重要的是让学生具备良好的人文素养。然而在新媒体的冲击下，许多教师过分依赖多媒体，将教学中应当有的人文性互动变为单向的知识和经验传播，将媒体的辅助功能无限放大，在一定程度上削弱了教学过程的原本意义，忽略了对学生语文思维的培养。甚至有的教师借助网络课件和资源，不再认真进行备课，可以说是变成了单纯的知识传播器。不管新媒体时代的教学如何变革，教学的根本是不能改变的，教师启发、引导学生，并与学生情感沟通的过程是不能少的。教师要关注学生心理变化和现实需求，在双向交流互动中培养学生积极的情感态度和价值观，绝不能通过“虚拟代偿”而漠视学生对现实和直接经验的亲历需求，要让课堂变得具有温情。
四、注重反馈，做到心中有数
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，并根据课堂教学情况再适时予以调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时地进行反思：我的教学是否有效，还有没有更好的教学方式，学生的课堂收益是什么等。通过不断的教学反思，提高教学的有效性。
“教学永远是一门遗憾的艺术”，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是经过千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中，我们的课堂教学才有了一次又一次的提升和飞跃。
编辑：孟 刚
【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）17—0053—01
在课堂教学改革的大背景下，有许多教师反映课时容量大，不能够较好地落实课堂教学目标，尤其是难以把控课时，预期的教学效果不明显。笔者认为，要很好地解决这一问题，只有把功夫下在课前，不断优化课堂教学管理过程，选好用好教学新媒体，才能在规定时间内实现教育教学目标的有效整合，获得课堂教学的最大效益，从而达到教学目的。
一、立足课标，把功夫下在课前
《课程标准》是教学的基本依据，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。作为教师，熟悉课标和教材是首要的任务。没有标准就没有目标，课堂教学就无法具体落实。所以，教师必须要把心思花在备课上，把功夫下在教学设计中，千万不能课前准备不足，课上随意生成，导致教学目标任务难以完成或者课堂效果不明显。首先，要结合学生实际，围绕“提高课堂质量”认真学习领会《课程标准》，切实明确所教学科、年级的教学目标、教学原则以及教学要求和任务，整体把握本学科所教年级教学内容与前后学段之间的联系和衔接。其次，要认真撰写教案，备教材、备学情、备学法，确立教学目标，明确教学重难点，绝不可照抄照搬教参和教辅用书上的教学设计，只有做到这些，我们的课堂教学才能有序进行，教学目标才能按时完成。再次，要结合学情、教法、学法，对教材信息内容进行优化整合、再加工和延伸拓展，切实把教材系统变为教学系统，不断提高教学的有效性。
二、落实常规，优化管理过程
课堂管理能力是教师实施有效教学的重要保障。部分教师在实际教学中，对于课堂管理和课堂秩序的界定还不是太清楚，只是单纯认为需要管理学生，维护课堂秩序；“以教师为主导，以学生为主体”的角色换位还不太明显，不能很好地将“以学生为主体”这一理念渗透到课堂教学管理中，淡化了生本教育的理念和本质要求。在教育不断发展的今天，对于课堂教学管理有了更高的要求，对老师的要求更加严格，新课标要求教学活动更加多样化和生动化，多元教学模式的融合使得一部分教师抓不住重点和主线。因此，要将课堂管理的重心回归到过程，切实落实好常规管理，尤其要落实好備课、教学、批改作业、辅导、考试、教研等各个环节，在每一个常规环节的落实上下大气力，做实、做细、做新。教学有法，教无定法，教师要大胆把课堂还给学生，做好教学的组织管理者，积极引导学生在不知不觉中配合教师完成教学任务。只有做到从管到不管，教师才能真正把控好课堂，才能组织和调控好课堂教学，良好的教学效果才会显现。
三、抓牢根本，优化教学媒体
不管教什么学科，最主要的任务就是要通过课堂教学，培养学生分析和解决问题的能力。就小学语文教学而言，着重是培养学生的语文思维能力，有效实现“工具性和人文性”相统一，不仅要让学生奠定扎实的语言文字功底，最重要的是让学生具备良好的人文素养。然而在新媒体的冲击下，许多教师过分依赖多媒体，将教学中应当有的人文性互动变为单向的知识和经验传播，将媒体的辅助功能无限放大，在一定程度上削弱了教学过程的原本意义，忽略了对学生语文思维的培养。甚至有的教师借助网络课件和资源，不再认真进行备课，可以说是变成了单纯的知识传播器。不管新媒体时代的教学如何变革，教学的根本是不能改变的，教师启发、引导学生，并与学生情感沟通的过程是不能少的。教师要关注学生心理变化和现实需求，在双向交流互动中培养学生积极的情感态度和价值观，绝不能通过“虚拟代偿”而漠视学生对现实和直接经验的亲历需求，要让课堂变得具有温情。
四、注重反馈，做到心中有数
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，并根据课堂教学情况再适时予以调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时地进行反思：我的教学是否有效，还有没有更好的教学方式，学生的课堂收益是什么等。通过不断的教学反思，提高教学的有效性。
“教学永远是一门遗憾的艺术”，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是经过千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中，我们的课堂教学才有了一次又一次的提升和飞跃。
编辑：孟 刚