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[摘要]高中英语教学中，多数学校以英语基础知识讲解为重点，侧重提高学生考试成绩，忽视对英语文学作品的讲解，使得学生对英语国家历史、人文知识知之甚少，从长远来看，不利于学生英语素养的提升。同时，以提高考试成绩为目的的高中英语教学，与当前我国素质教育理念相违背。因此，高中英语教学中，有必要开设文学欣赏选修课，引导学生阅读知名的英语文学作品，感受英语文学作品之美，不断积累与丰富英语知识，促进学生英语综合素养的提升。
[关键词]高中英语；文学欣赏；选修课；开发；实施
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04003802
英语作为一门世界通用语言，其形成和发展与英语国家的历史、文化密切相关。为激发学生学习英语的兴趣，帮助学生深入了解英语国家的历史、文化以及风俗，高中英语教學中，教师应注重英语文学欣赏选修课的开发与实施，引导学生阅读与鉴赏著名的英语文学作品，使学生感受英语国家的发展历史与文化底蕴，更好地掌握与应用英语这一世界语言。
一、高中英语文学欣赏选修课的开发
1.高中英语文学欣赏选修课的开发背景
新课标要求教学活动能够突出“人文性”“文化意识”，因此，高中英语教师应转变传统教学观念，做好文学欣赏选修课开发，不断提高学生的语言能力、学习能力以及高中英语学科核心素养，拓展学生的国际视野。然而分析发现，无论是高中学校、教师，还是学生，对高中英语文学欣赏课的兴趣不高，一些学校甚至认为开发英语文学欣赏课会影响学生的考试成绩，因此不设置英语文学欣赏课，这一做法显然与新课标不符，与素质教育不符，不利于学生英语素养的全面发展。
2.高中英语文学欣赏选修课素材的选择
为加深学生对英语国家的了解，提高学生学习英语知识的积极性及英语综合素养，英语教师要提高认识，转变教学观念，从英语文学作品阅读、英语影视欣赏、英语戏剧表演等方面入手，选择合适的素材。
（1）素材应符合高中学生认知现状
高中英语文学欣赏选修课素材应符合高中生认知现状，内容应由易到难，循序渐进。一方面，结合学生掌握的英语知识，从当代作家文学作品入手，选择一些有代表性的文学作品，保证学生能够看懂、了解其所表达的意思，逐渐培养学生阅读文学作品的兴趣。另一方面，当学生积累与掌握一定的英语文学知识后，教师可增加难度，安排学生观看相关的影视作品，使学生了解英语国家的英语表达习惯，对文学作品中的英语表达有大致的了解。
（2）素材应能够激发学生阅读兴趣
高中生精力充沛、好奇心强、思想活跃，开发英语文学欣赏课时，应抓住学生这一特点，选择学生感兴趣的文学作品，如Gone with the Wind、Jane Eyre、Adventure of Sherlock Holmes、The Adventures of Huckleberry Finn等，通过阅读使学生了解主人公的经历，体会其中的喜、怒、哀、乐情感，更好地理解作品内涵。要鼓励学生主动查阅工具书，克服阅读上的障碍。
（3）素材应能够丰富学生的审美体验
为激发学生阅读英语文学作品的主动性，开发英语文学欣赏课时应注重使学生获得良好的审美体验，感受到英语文学作品的情感美、意境美、语言美，激发学生对英语文学作品的阅读兴趣。事实上每一部优秀的英语文学作品都倾注了作者的大量心血，因此，学生每一次用心的阅读，都是对主人公经历的体验，促使学生对责任、自由、生命进行深层次理解，对学生的心灵也是一次洗礼。
二、高中英语文学欣赏选修课的实施途径
为保证高中英语文学欣赏选修课的顺利实施，学校应充分认识到开发英语文学欣赏选修课的重要性，结合学校实际，鼓励各班级开设英语文学欣赏选修课；教师应结合教学实际，研究英语文学欣赏选修课具体实施策略；学生应在教师的引导下，听从教师安排，认真学习。
1.导入与介绍
为获得预期的课堂效果，高中英语文学欣赏选修课实施时应进行巧妙的导入。教师可结合学生高中英语所学内容进行导入。例如，在学习Uint 7 The sea后，教师可引导学生阅读Robinson Crusoe这一文学作品的相关章节，其中一些词语学生刚刚学过，而且故事发生在海上，与学生所学内容衔接较好，能很好地激发学生的阅读兴趣。另外，为使学生对Robinson Crusoe这一文学作品有个全面的了解，教师可为学生介绍作者生活的年代、经历以及文学作品创作背景等，使学生充分理解作者塑造鲁滨孙这一主人公的意图，洞察当时的时代背景，引导学生进行更深入的阅读。
2.阅读与引导
在高中英语文学欣赏选修课中，教师应引导学生进行阅读。为避免学生因遇到无法理解的生词、生句而产生畏难情绪，教师应为学生讲解阅读的方法与技巧。例如，为提高阅读效率，遇到生词、生句时要求学生先简单标记，灵活应用找读、跳读、略读、精读等技巧。同时，及时指出学生阅读中的不良习惯。如部分学生边阅读边
因此，笔者认为语块理论的运用是必要的。
二、语块概念及分类
语块理论最早由Becker提出，他认为语块是英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。对于这一现象，Lewis将其描述为chunks，而Wray将其描述为formulaic sequence。Wray将语块定义为一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。
Lewis将语块分为四大类：多词词组（polywords），如by the way；搭配词组（collocations），如raise dogs；固定话语（institutionalized expressions），如as cool as a cucumber；半固定语句（sentence frames and heads），如Firstly...Secondly...Finally...。Lewis的分类表明词汇不仅包括单词，也包括储存在大脑词库中的词的组合。 三、语块理论在高中英语词汇教学中的运用
基于语块理论的词汇教学能够有效提高学生的词汇水平，主要有如下几种方法。
1.头脑风暴法
头脑风暴法即给出一个词，让学生尽可能地用英语说出与其相关的所有概念。在这个过程中，学生不仅能锻炼口语能力，还能学到相关的知识。这些知识以语义场形式储存在大脑中，这样，学生在回忆时就能够联想到一系列相关的内容。
例如，笔者在教授江苏牛津高中英语M5U2时问学生由environment联想到什么。有学生说pollution，后有学生补充air/water pollution；有学生谈到earthquake，后有人补充tsunami，sandstorm，rainstorm；有學生指出要protect the environment等。笔者最后总结“x污染”的表达方式是在pollution前面加上一个名词，然后让学生举例“噪声污染”和“土壤污染”进行巩固。笔者将earthquake，tsunami，sandstorm归结为natural disaster的下位词，storm指风暴，然后提问学生暴风雪的说法。这样学生很快掌握natural disaster，以及storm的用法及意义。笔者总结说这些natural disasters很多是由于人们破坏环境所导致（顺带教授damage the environment），而我们应该protect the environment。学生可以由一个词联想到与它相关的很多词，从而构成大量语块。
2.情境教学法
情境教学法的优点在于将课堂与实际生活相联系，培养学生在实际生活中的语言综合运用能力。因此，教师可以创设情境进行词汇教学，这样学生将语块及其语用功能一同储存在大脑中，实际运用时从大脑中提取最合适的语块，语言会更具得体性。
例如，在教授get的相关短语时，笔者编了一个故事：天气转凉（get cold），John放学回家时没带伞，淋湿了（get wet）。回家后，John生病了（get sick），不能去上学，他很伤心（get sad）。由此，学生总结get的用法：get adj.多指变得不好的事。让学生举出其他例子，如get angry。
3.类比联想法
类比联想法要求学生在学习某个词汇的同时学习与其相关的其他内容，如词形转换、近义词、反义词、固定搭配等。这样，学生能够对这个词有个系统的概念，使用时从记忆中提取更方便。
例如，在教apply时，笔者拓展了application（n.申请）、applicant（n.申请人）、applicable（adj.可应用的）。
固定搭配：
（1）apply...to sth.应用
e.g. In this way we can better apply theory to practice.
（2）apply to sth.适用
e.g. The book doesn’t apply to beginners.
（3）apply to sb. for sth./to do sth.申请
e.g. He applied to me for/to do the job.
（4）apply oneself to sth.专心于
e.g. He applied himself to his work.
这样融词入句，学生在学习单词的同时也学会了其用法。
四、总结
语块理论将语义、语法、语境相融合，便于学生理解记忆、储存提取词汇，在使用时学生的语言会更加得体、地道，也增强了学生的学习兴趣和信心。使用头脑风暴法和类比联想法能让学生在大脑中形成关于某个词的语义场，这样一来，学生在下次遇到这个词时能迅速联想到与之相关的所有内容，而设置具体的语境能让学生熟悉某个词的语用环境，避免因母语负迁移而产生的中式英语现象。因此，高中英语教师以语块理论为指导进行词汇教学是有必要的。
[参考文献]
[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.
[2]Becker J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt Newman， 1975.
[3]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997.
[4]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2002.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中英语；文学欣赏；选修课；开发；实施
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04003802
英语作为一门世界通用语言，其形成和发展与英语国家的历史、文化密切相关。为激发学生学习英语的兴趣，帮助学生深入了解英语国家的历史、文化以及风俗，高中英语教學中，教师应注重英语文学欣赏选修课的开发与实施，引导学生阅读与鉴赏著名的英语文学作品，使学生感受英语国家的发展历史与文化底蕴，更好地掌握与应用英语这一世界语言。
一、高中英语文学欣赏选修课的开发
1.高中英语文学欣赏选修课的开发背景
新课标要求教学活动能够突出“人文性”“文化意识”，因此，高中英语教师应转变传统教学观念，做好文学欣赏选修课开发，不断提高学生的语言能力、学习能力以及高中英语学科核心素养，拓展学生的国际视野。然而分析发现，无论是高中学校、教师，还是学生，对高中英语文学欣赏课的兴趣不高，一些学校甚至认为开发英语文学欣赏课会影响学生的考试成绩，因此不设置英语文学欣赏课，这一做法显然与新课标不符，与素质教育不符，不利于学生英语素养的全面发展。
2.高中英语文学欣赏选修课素材的选择
为加深学生对英语国家的了解，提高学生学习英语知识的积极性及英语综合素养，英语教师要提高认识，转变教学观念，从英语文学作品阅读、英语影视欣赏、英语戏剧表演等方面入手，选择合适的素材。
（1）素材应符合高中学生认知现状
高中英语文学欣赏选修课素材应符合高中生认知现状，内容应由易到难，循序渐进。一方面，结合学生掌握的英语知识，从当代作家文学作品入手，选择一些有代表性的文学作品，保证学生能够看懂、了解其所表达的意思，逐渐培养学生阅读文学作品的兴趣。另一方面，当学生积累与掌握一定的英语文学知识后，教师可增加难度，安排学生观看相关的影视作品，使学生了解英语国家的英语表达习惯，对文学作品中的英语表达有大致的了解。
（2）素材应能够激发学生阅读兴趣
高中生精力充沛、好奇心强、思想活跃，开发英语文学欣赏课时，应抓住学生这一特点，选择学生感兴趣的文学作品，如Gone with the Wind、Jane Eyre、Adventure of Sherlock Holmes、The Adventures of Huckleberry Finn等，通过阅读使学生了解主人公的经历，体会其中的喜、怒、哀、乐情感，更好地理解作品内涵。要鼓励学生主动查阅工具书，克服阅读上的障碍。
（3）素材应能够丰富学生的审美体验
为激发学生阅读英语文学作品的主动性，开发英语文学欣赏课时应注重使学生获得良好的审美体验，感受到英语文学作品的情感美、意境美、语言美，激发学生对英语文学作品的阅读兴趣。事实上每一部优秀的英语文学作品都倾注了作者的大量心血，因此，学生每一次用心的阅读，都是对主人公经历的体验，促使学生对责任、自由、生命进行深层次理解，对学生的心灵也是一次洗礼。
二、高中英语文学欣赏选修课的实施途径
为保证高中英语文学欣赏选修课的顺利实施，学校应充分认识到开发英语文学欣赏选修课的重要性，结合学校实际，鼓励各班级开设英语文学欣赏选修课；教师应结合教学实际，研究英语文学欣赏选修课具体实施策略；学生应在教师的引导下，听从教师安排，认真学习。
1.导入与介绍
为获得预期的课堂效果，高中英语文学欣赏选修课实施时应进行巧妙的导入。教师可结合学生高中英语所学内容进行导入。例如，在学习Uint 7 The sea后，教师可引导学生阅读Robinson Crusoe这一文学作品的相关章节，其中一些词语学生刚刚学过，而且故事发生在海上，与学生所学内容衔接较好，能很好地激发学生的阅读兴趣。另外，为使学生对Robinson Crusoe这一文学作品有个全面的了解，教师可为学生介绍作者生活的年代、经历以及文学作品创作背景等，使学生充分理解作者塑造鲁滨孙这一主人公的意图，洞察当时的时代背景，引导学生进行更深入的阅读。
2.阅读与引导
在高中英语文学欣赏选修课中，教师应引导学生进行阅读。为避免学生因遇到无法理解的生词、生句而产生畏难情绪，教师应为学生讲解阅读的方法与技巧。例如，为提高阅读效率，遇到生词、生句时要求学生先简单标记，灵活应用找读、跳读、略读、精读等技巧。同时，及时指出学生阅读中的不良习惯。如部分学生边阅读边
因此，笔者认为语块理论的运用是必要的。
二、语块概念及分类
语块理论最早由Becker提出，他认为语块是英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。对于这一现象，Lewis将其描述为chunks，而Wray将其描述为formulaic sequence。Wray将语块定义为一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。
Lewis将语块分为四大类：多词词组（polywords），如by the way；搭配词组（collocations），如raise dogs；固定话语（institutionalized expressions），如as cool as a cucumber；半固定语句（sentence frames and heads），如Firstly...Secondly...Finally...。Lewis的分类表明词汇不仅包括单词，也包括储存在大脑词库中的词的组合。 三、语块理论在高中英语词汇教学中的运用
基于语块理论的词汇教学能够有效提高学生的词汇水平，主要有如下几种方法。
1.头脑风暴法
头脑风暴法即给出一个词，让学生尽可能地用英语说出与其相关的所有概念。在这个过程中，学生不仅能锻炼口语能力，还能学到相关的知识。这些知识以语义场形式储存在大脑中，这样，学生在回忆时就能够联想到一系列相关的内容。
例如，笔者在教授江苏牛津高中英语M5U2时问学生由environment联想到什么。有学生说pollution，后有学生补充air/water pollution；有学生谈到earthquake，后有人补充tsunami，sandstorm，rainstorm；有學生指出要protect the environment等。笔者最后总结“x污染”的表达方式是在pollution前面加上一个名词，然后让学生举例“噪声污染”和“土壤污染”进行巩固。笔者将earthquake，tsunami，sandstorm归结为natural disaster的下位词，storm指风暴，然后提问学生暴风雪的说法。这样学生很快掌握natural disaster，以及storm的用法及意义。笔者总结说这些natural disasters很多是由于人们破坏环境所导致（顺带教授damage the environment），而我们应该protect the environment。学生可以由一个词联想到与它相关的很多词，从而构成大量语块。
2.情境教学法
情境教学法的优点在于将课堂与实际生活相联系，培养学生在实际生活中的语言综合运用能力。因此，教师可以创设情境进行词汇教学，这样学生将语块及其语用功能一同储存在大脑中，实际运用时从大脑中提取最合适的语块，语言会更具得体性。
例如，在教授get的相关短语时，笔者编了一个故事：天气转凉（get cold），John放学回家时没带伞，淋湿了（get wet）。回家后，John生病了（get sick），不能去上学，他很伤心（get sad）。由此，学生总结get的用法：get adj.多指变得不好的事。让学生举出其他例子，如get angry。
3.类比联想法
类比联想法要求学生在学习某个词汇的同时学习与其相关的其他内容，如词形转换、近义词、反义词、固定搭配等。这样，学生能够对这个词有个系统的概念，使用时从记忆中提取更方便。
例如，在教apply时，笔者拓展了application（n.申请）、applicant（n.申请人）、applicable（adj.可应用的）。
固定搭配：
（1）apply...to sth.应用
e.g. In this way we can better apply theory to practice.
（2）apply to sth.适用
e.g. The book doesn’t apply to beginners.
（3）apply to sb. for sth./to do sth.申请
e.g. He applied to me for/to do the job.
（4）apply oneself to sth.专心于
e.g. He applied himself to his work.
这样融词入句，学生在学习单词的同时也学会了其用法。
四、总结
语块理论将语义、语法、语境相融合，便于学生理解记忆、储存提取词汇，在使用时学生的语言会更加得体、地道，也增强了学生的学习兴趣和信心。使用头脑风暴法和类比联想法能让学生在大脑中形成关于某个词的语义场，这样一来，学生在下次遇到这个词时能迅速联想到与之相关的所有内容，而设置具体的语境能让学生熟悉某个词的语用环境，避免因母语负迁移而产生的中式英语现象。因此，高中英语教师以语块理论为指导进行词汇教学是有必要的。
[参考文献]
[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.
[2]Becker J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt Newman， 1975.
[3]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997.
[4]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2002.
（责任编辑周侯辰）