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为了进一步加强中职学生的职业素质教育,促进和谐校园建设,笔者所在学校开设了《职业素养》课程。目的是引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观,规范学生的日常行为习惯,培养中职学生的职业意识和职业素质。为了更好地调动学生学习的积极性,提高职业学校学生的职业意识、社会意识、成长意识和创新意识,为他们参与今后的职业竞争打下良好的基础,首先要在课堂教学的评价中,让学生成为学习的主体,其重要方法之一就是采用“学生互评”的方式。
一、在《职业素养》课程中“学生相评”的意义及作用
《职业素养》课程是一门训练课,学生的参与极为重要。学生之间的相互评价是一种推动评价体系向着多元化发展的形式,对于调动全体学生的学习兴趣,具有重要作用。
1.“互评”的激励作用
中职学生处在自我意识完善阶段,而这正是一个必须经过的“客观化”过程,自我意识的形成受到外界因素的影响,个体需要分析他人对自己的评价,客观地审视自我,从而丰富和健全对自己的认识。对于中职学生来说,在所有可能的外部因素中,同伴作用显得尤为突出。他们非常在乎自己在同学心目中的“形象”,并努力通过别人的评价来调整自己的行为,以便获得大家的接纳。
2.“互评”可促进学生人格形成的作用
在《职业素养》课的教学实践中,“学生互评”对于形成良好的人格品质也产生多方面作用。主要表现在:首先,培养诚实品质。在日常职业化行为举止的互评中,评价双方都要以诚恳和事实求是的态度参与评价,不能在评价中带有个人的偏见;被评价的同学也要认真听取别人的意见,肯定自己的长处,正视自己的不足。其次是培养谦虚态度。无论是提出评价的学生,还是接受评价的学生,都要尊重对方,虚心向他人学习,在与别人的比较中发现自己的不足。再次,培养互助行为。学生要想在互相评价中提出有价值的意见,必须在平时就关心同学,留意他人在日常的言行举止。能够在互评中提出别人存在的问题,是具有爱心的表现,这样长期坚持下去,就会逐渐养成助人为乐的高尚品质。
3.“互评”可促进同学间交流与沟通的作用
《职业素养》课的“学生互评”中,要求学生具有较强的沟通能力,能够清楚、准确的表达自己的观点,使评价的内容有逻辑性和说服力,便于对方的理解和接受。因此,学生在互评中需要特别注意自己的语言技巧,仔细斟酌对于不同的评价对象应该如何发表自己的见解,怎样表达才能说话得体,既不伤害对方的自尊心,又不会助长骄傲情绪。对于这些问题的思考,不但能有效提高学生的语言组织能力,而且还能促使学生主动去理解他人的思维方式,加深对人际多样性的认识和体验。
二、《职业素养》课中“学生互评”是教学实践的重要体现
1.个人之间的评价
这种评价方法是指在学习过程中一个学生对另一个学生学习中的各种表现所进行的评价活动。这种评价方式简便易行,有利于教师在教学中调动学生学习的积极性和热情。在《职业素养》课的教学实践中,根据课程内容不断地调整、更换评价对象,避免“一对一”的局限性,使得每一位学生都可以听到来自不同方面的意见,更加全面、客观地分析自己。
2.组与组之间的评价
小组与小组之间的相互评价,是一种以群体状态、行为和成果为对象的学生评价活动。小组之间的评价与个人之间的评价相比,在关注点上有很大的不同。前者将小组作为一个整体来观察,主要评价小组的集体表现;而后者针对的是学生的个人行为。这样也能够有效唤起学生的合作意识和团队精神,强化小组内部的凝聚力,对于培养学生的集体主义精神和协作精神,具有重要的作用。
3.小组成员之间的评价
以小组为单位进行“学生互评”,是《职业素养》课的教学过程中最常用的一种评价形式。例如,在职业化行为举止(站姿、坐姿、行姿)的训练中,就采用了小组成员之间的互评,这种方法表现出了同学之间的互相帮助,互相尊重,消除一些不善于在众人面前表现,性格内向的学生的紧张心理,让他们可以勇敢地参与小组的互评活动。
三、《职业素养》课程“学生互评”的方法
1.《职业素养》评价内容的科学性
课程的评价内容要与《职业素养实施方案》和《职业素养训练方案》相一致。评价的内容既要包括学生的职业化行为举止,又包括人际交往中的基本技能和技巧等,使学生的职业素质得到全面的提高。
2.《职业素养》评价方法的科学性
在《职业素养》课程的教学过程中,为了调动学生学习的主观能动性,给每一位学生提供积极参与的机会,口头评价、纸条评语、表格评定等评价方法也有助于使课堂教学气氛更加活跃,能够极大地提高学生学习的热情。
(作者单位:北京市供销学校)
一、在《职业素养》课程中“学生相评”的意义及作用
《职业素养》课程是一门训练课,学生的参与极为重要。学生之间的相互评价是一种推动评价体系向着多元化发展的形式,对于调动全体学生的学习兴趣,具有重要作用。
1.“互评”的激励作用
中职学生处在自我意识完善阶段,而这正是一个必须经过的“客观化”过程,自我意识的形成受到外界因素的影响,个体需要分析他人对自己的评价,客观地审视自我,从而丰富和健全对自己的认识。对于中职学生来说,在所有可能的外部因素中,同伴作用显得尤为突出。他们非常在乎自己在同学心目中的“形象”,并努力通过别人的评价来调整自己的行为,以便获得大家的接纳。
2.“互评”可促进学生人格形成的作用
在《职业素养》课的教学实践中,“学生互评”对于形成良好的人格品质也产生多方面作用。主要表现在:首先,培养诚实品质。在日常职业化行为举止的互评中,评价双方都要以诚恳和事实求是的态度参与评价,不能在评价中带有个人的偏见;被评价的同学也要认真听取别人的意见,肯定自己的长处,正视自己的不足。其次是培养谦虚态度。无论是提出评价的学生,还是接受评价的学生,都要尊重对方,虚心向他人学习,在与别人的比较中发现自己的不足。再次,培养互助行为。学生要想在互相评价中提出有价值的意见,必须在平时就关心同学,留意他人在日常的言行举止。能够在互评中提出别人存在的问题,是具有爱心的表现,这样长期坚持下去,就会逐渐养成助人为乐的高尚品质。
3.“互评”可促进同学间交流与沟通的作用
《职业素养》课的“学生互评”中,要求学生具有较强的沟通能力,能够清楚、准确的表达自己的观点,使评价的内容有逻辑性和说服力,便于对方的理解和接受。因此,学生在互评中需要特别注意自己的语言技巧,仔细斟酌对于不同的评价对象应该如何发表自己的见解,怎样表达才能说话得体,既不伤害对方的自尊心,又不会助长骄傲情绪。对于这些问题的思考,不但能有效提高学生的语言组织能力,而且还能促使学生主动去理解他人的思维方式,加深对人际多样性的认识和体验。
二、《职业素养》课中“学生互评”是教学实践的重要体现
1.个人之间的评价
这种评价方法是指在学习过程中一个学生对另一个学生学习中的各种表现所进行的评价活动。这种评价方式简便易行,有利于教师在教学中调动学生学习的积极性和热情。在《职业素养》课的教学实践中,根据课程内容不断地调整、更换评价对象,避免“一对一”的局限性,使得每一位学生都可以听到来自不同方面的意见,更加全面、客观地分析自己。
2.组与组之间的评价
小组与小组之间的相互评价,是一种以群体状态、行为和成果为对象的学生评价活动。小组之间的评价与个人之间的评价相比,在关注点上有很大的不同。前者将小组作为一个整体来观察,主要评价小组的集体表现;而后者针对的是学生的个人行为。这样也能够有效唤起学生的合作意识和团队精神,强化小组内部的凝聚力,对于培养学生的集体主义精神和协作精神,具有重要的作用。
3.小组成员之间的评价
以小组为单位进行“学生互评”,是《职业素养》课的教学过程中最常用的一种评价形式。例如,在职业化行为举止(站姿、坐姿、行姿)的训练中,就采用了小组成员之间的互评,这种方法表现出了同学之间的互相帮助,互相尊重,消除一些不善于在众人面前表现,性格内向的学生的紧张心理,让他们可以勇敢地参与小组的互评活动。
三、《职业素养》课程“学生互评”的方法
1.《职业素养》评价内容的科学性
课程的评价内容要与《职业素养实施方案》和《职业素养训练方案》相一致。评价的内容既要包括学生的职业化行为举止,又包括人际交往中的基本技能和技巧等,使学生的职业素质得到全面的提高。
2.《职业素养》评价方法的科学性
在《职业素养》课程的教学过程中,为了调动学生学习的主观能动性,给每一位学生提供积极参与的机会,口头评价、纸条评语、表格评定等评价方法也有助于使课堂教学气氛更加活跃,能够极大地提高学生学习的热情。
(作者单位:北京市供销学校)