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在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。教师作为实施课堂教学的一个关键要素，教师的教育教学理念将直接影响到课堂教学的有效性。要提高课堂教学效率，我们不仅是需要转变教育方法，更是需要深刻变革教育观念。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
打造高校课堂，教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分地接触，是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。要备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，充分调动学生的学习积极性。有效地情境导入能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效的情境导入能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
以以学生为主体，以教师为主导，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。要重视学生的亲身经历和体验，强调创设生动而有意义的学习情境。实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。探究式的教学不仅不会导致教学效率的低下，反而能够得以提高。这是因为探究式学习能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”，枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。教师应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学、主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的模式，已经不能适应新的教育形势了，必须倡导新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中要有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。课堂上要做到师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心地参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上要及时表扬敢于向老师提出问题的学生，鼓励学生学会多问几个为什么，以加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论，以满足学生的求知欲。
教学是一门艺术，要求教师精心创设环境，采用有效的教学策略，学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。对于化学教师而言，一定要更新教学观念。通过不断地反思，不断更新教学观念，改善教学行为，打造高效课堂，提升教学水平，同时形成自己对教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师的方向发展。
打造高校课堂，教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分地接触，是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。要备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，充分调动学生的学习积极性。有效地情境导入能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效的情境导入能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
以以学生为主体，以教师为主导，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。要重视学生的亲身经历和体验，强调创设生动而有意义的学习情境。实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。探究式的教学不仅不会导致教学效率的低下，反而能够得以提高。这是因为探究式学习能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”，枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。教师应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学、主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的模式，已经不能适应新的教育形势了，必须倡导新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中要有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。课堂上要做到师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心地参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上要及时表扬敢于向老师提出问题的学生，鼓励学生学会多问几个为什么，以加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论，以满足学生的求知欲。
教学是一门艺术，要求教师精心创设环境，采用有效的教学策略，学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。对于化学教师而言，一定要更新教学观念。通过不断地反思，不断更新教学观念，改善教学行为，打造高效课堂，提升教学水平，同时形成自己对教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师的方向发展。